閱讀下面的文字，完成小題。亦詩亦哲方東美方東美，名殉（1899～1977），安徽省傑出的鄉賢，*大學哲學系的...

問題詳情：

閱讀下面的文字，完成小題。

亦詩亦哲方東美

方東美，名殉（1899～1977），安徽省傑出的鄉賢，*大學哲學系的名教授，我國現代哲學史上的大哲學家，聞名於世。

方先生受到*傳統詩教的薰陶。“幼承庭訓，深沭經史古典文化薰陶；加之，夙慧天成，秉彝非凡，三歲受詩經，過耳成誦，有神童譽，如以智然。”方先生對《詩經》素有研習。他讀金陵大學哲學系時還懷著濃厚的興趣選修了《詩經》一課，希冀能有所增益。但“開課不久，一天，教授在臺上講，臺下有人低聲說‘錯了！’教授駛了一下眉，繼續講課；臺下又有人說：‘錯了！’教授生氣了。大聲問：‘誰說我講錯了，誰就來講！’方先生站起來說：‘我們是學生，我們是來聽課的。’教授氣更大了：‘你既能說我講錯了，你就應該上來講！’方先生從容出位，走上講臺，先向教授鞠躬，便將教授講過的一段詩經，重新講解，詳徵博引，既辭義明白，又趣味盎然，人人凝神靜聽，直到下課鐘響了，方先生再向教授鞠躬而退。教授走出了教室，方先生得到全班如雷的掌聲。”

於是，方先生的國學根基深厚之名聲，傳遍全校，成為大家的共識。著名的教育家、校教務長劉伯明博士曾對文學院文史哲各系負責人明言：“你們要請國學老師，有兩個學生——方東美、黃仲蘇的關恐怕不容易過，最好先徵詢他們的意見。”

方先生既精通英語和德語，又精通西方的詩。詩人張佛千回憶說道：方先生對西方的詩的“情理神韻”，“能以其大慧”，予以“深賞妙解”之。所以，他在自己的哲學專著裡往往引用了很多西方的詩。特別是，他能“信、達、雅”地將西方的詩“譯為*五言詩，辭意兼美，置之古人佳作中，亦無遜*”。

方先生不但熱愛*古典詩，會翻譯西方詩，而且還樂意寫*古詩，他一生寫了一千多首。但是，他卻不輕易示人。“我除掉寫一點哲學的著作以外，同時也還寫了一點詩、一點詞，但是這種東西平常不示人的。所謂詩同詞，在*就是印出來，也是非賣品……所以有許多人就把詩集詞集叫做‘待焚稿’，是自己預備給燒掉的，這完全是作者自己的真情的寄託。”所以，人們往往只知道方先生是一位哲學家，而不知道他同時又是一位詩人。他認為“*很多哲學思想即充滿詩意”。他還主張哲學與詩是會通的。“本來是兼綜先知先覺、詩人、藝術家同聖人的資格，然後才構成完備的哲學家。”他坦言相告：“我自己的真情感，也許不在我的思想裡面表現出來，而冕在我的詩詞裡面不自覺地流露出來了。”

方先生的詩受到極高評價：史學家黎東方教授謂其詩必傳。古典學者兼文藝評論家錢鍾書教授，1987年訪美經華盛頓時，還對弟子陳一川嘆曰：“*古典詩人如方先生者，今後絕矣！”這些評價當然也是我們讀方先生詩的最好的導讀詞。

方先生的長子方天華，在方先生逝世後出版全集中的詩集——《堅白精舍詩集》的《後記》中，開頭就追憶說道：“國內外學術界認識先父方東美教授的人士，都知道他是頗有成就的哲學家。不過對於他詩詞造詣熟悉的人，不算很多。這是因為父親借用詩詞發揮自己私人的情緒觀感，除了對於家人和少數知交，他不輕易出示作品。”我們上中學住在家中，“夜深夢醒，常聽見父親在他的書房兼臥室裡吟詩。他時常利用夜間的寧靜，讀書寫作，要到清晨三四點才就寢。”但“他如有自己得意的詩詞，就等不及向母親和我們誦讀。”

方天華也回憶說道：“父親的詩詞大部分是在重慶八年抗戰期間寫作。那時我們全家住在沙坪壩嘉陵*畔*大學教職員宿舍的欒家院。似乎生活愈苦，父親研讀愈勤，詩情愈濃，這大概也就是所謂重慶精神。”他實話實說，父親所謂的“堅白精舍”，無非就是“我家的泥牆陋屋”。他還形象地描繪出他父親吟詩的動人的情景：“嘉陵*對面磐溪的瀑聲，*中石門的急濤聲，岸邊縴夫的歌唱聲，常與相詠相應，極有情趣。”他最後道出了他父親對詩之所以青睞的原因。“父親在世常引歌德，說詩的功能在作生命之夢。”

                                                               （摘編自沈素珍《友情與詩情》）

相關連結：

1．方東美是二十世紀具有重大影響的哲學家、美學家，他以復興*傳統文化為己任，是二十世紀將傳統生命美學進行現代轉型的早期代表人物之一。作為一位具有民族責任感和世界眼光的思想家，他一直在努力營造人類理想的生命存在樣態。為著這個目的，他對中西文化以及人類生命中的各種價值形式進行了最大程度的整合，使之一一舍章定位，共同統會於普遍生命這一理想生命本體當中。“統會”使得方東美的恩想在整體上呈現出了旁通統貫、相容幷包、綜合超越的特點，它能夠從多面向、多角度對*文化乃至世界文化進行輻*，遠遠超越了學派之限。因此，學術界對他的新儒家、新道家的身份爭論並不足以從整體上反映出他的思想面貌。從美學的角度來看，方東美拋棄了對具體的感*審美經驗和藝術創作理法的分析，而是從全新的真善美價值定位切入，把我們的視線引向了人的理想化生存以及人類生命的自我超越。

             （摘自李春娟《方東美生命美學研究》）

2．方先生曾說自己“三歲讀詩經，十二歲就讀完了十三經”。這在當時重視教育的家庭中，是可能做到的。他的國學程度有多好呢？他在《段錫朋先生紀念談話》一文，說他念金陵大學哲學系時，入學考試的國文成績特優，得以免修三年國文課。後來有兩住教授擔心*文化在金陵大學受到忽視，就向校長建議，“以後凡是聘請中文教授，都要得到某某兩個學生的同意”云云。方先生正是這“兩個學生”之一。

                                                          （摘自傅佩榮《回憶恩師方東美先生》）

11．下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是 （      ）

A．方東美的詩詞大部分是在重慶八年抗戰期間寫作，他一生寫了一千多首，是自己預備給燒掉的，這完全是作者自己的真情的寄託。

B．因為方東美既糈通英語和德語，又精通西方的詩。所以，他能“信、達、雅”地將西方的詩“譯為*五言詩，辭意兼美，置之古人佳作中，亦無遜*”。

C．方東美是哲學家、詩人、美學家，是一位具有民族責任感和世界眼光的思想家，是二十世紀將傳統生命美學進行現代轉型的早期代表人物之一。他一直在努力營造人類理想的生命存在樣態。

D．方東美他認為*許多哲學思想即充滿詩意。他除掉寫哲學著作以外，同時也還寫詩詞，但是他從不把寫的詩詞示人。人們往往只知道方先生是一位哲學家，而不知道他同時又是一位詩人。

E．方東美三歲受詩經，十二歲就讀完了十三經。金陵大學入學考試時，方東美的國文成績特優。上《詩經》選修課時，有一次走上講臺，將教授講過的一段詩經，重新講解，詳徵博引，趣味盎然。

12．文中說：“本來是兼綜先知先覺、詩人、藝術家同聖人的資格，然後才構成完備的哲學家。”請結合材料，具體分析作為我國現代哲學史上的大哲學家的方東美有哪些完備的哲學家的“資格”。

13．傳記的最後寫了方天華對自己父親的回憶，這樣寫的作用是什麼？

14．本文追述方東美的往事有幾個細節，這些細節的寫法是否成功？試加以探究分析。

【回答】

11．CE，賦分（C項3分，E項2分，B項1分）

12．①非凡的語言藝術天賦 ②國學根基深厚（白幼受*傳統詩教的薰陶）③熱愛*古典詩，會翻譯兩方詩，熱愛*古典詩詞寫作④用詩和哲學在作生命之夢。（對學術理想不屈不撓的追求）

13．①表現方東美對詩歌和哲學的熱愛，突出他的人生追求；②補充出了傳主的個*材料，使讀者對他有一個更全面的瞭解；③運用側面描寫的手法，使人物形象更豐滿、突出；④增加傳記的真實*、可信度。

14．成功。理由：①文章的細節描寫，體現了傳記史實*、真實*的特點。如方天華對自己父親利用夜間的寧靜讀書寫作吟詩的回憶，表現方東美對哲學和詩的熱愛，對學術的孜孜以求。②選用的細節很有典型*、代表*。作為哲學家的方東美已廣為人知，文章主要選取方東美對詩歌的熱愛的細節，如對方東美論寫詩的感悟的語言描寫，既表現丁方東美對哲學與詩相通的主張，又表現了方東美的詩意情懷。很好地表現了方東美作為詩人的一面。③在整體的概述中，穿*若干具體細節，如見其人，如聞其聲，十分生動。使人物形象鮮明，個*飽滿。如方東美《詩經》選修課上將教授講過的一段詩經重新講解的細節，既表現方東美國學根基的深厚，又表現方東美對學問的求真務實的品質。

不成功。

理由：①文章沒有對作為哲學家的方東美細節描寫，不能緊扣“亦詩亦哲方東美”的標題。②選用的細節不具典型*、代表*，方東美課堂上頂撞老師的細節，不利於表現方東美的形象。③選用方天華對自己父親利用夜間的寧靜讀書寫作吟詩的回憶，不具備傳記客觀真實可信的特點。選用如方東曼的學生或友人的回憶會更真實可信。[*分析合理即可。]（8分）

【解析】

11．

試題分析：A項“白己預備給燒掉的”錯，原文是“有許鄉人就把詩集同集叫做‘待焚稿’，是自己預備給燒掉的”；B項能“信、達、雅”地將西方的詩“譯為中間五言詩，辭意兼美，置之古人佳作巾，亦無遜*”，還必須具備很高的古詩詞寫作水平；D項“他從不把寫的詩詞示人”絕對化

考點：分析概括作者在文中的觀點態度。能力層級為分析綜合C。

12．

試題分析：這是一道概括內容要點題，要結合文字的所有內容篩選概括，找出相應區間，分點概括，要準確、全面。歸納內容要點的方法：①找出相關的概括*語句。在具體的文章中，概括*的語句與具體的敘述描寫或闡述是相互依存、相互作用的。②分析相關文字的層次，這是為了防止內容要點的遺漏。③提取精要，*歸納，這是要求考生根據要求，認定範圍、提取精要，用自己的語言進行歸納。

考點：歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。

13．

試題分析：分析文段作用可從三個角度去思考：一從內容本身所寫。就是看該句段寫了什麼內容，對錶現主旨、抒發情感等有哪些作用。二從上下文關聯。即這些句段與材料在上下文起到了什麼樣的關聯作用。這是思考的主體部分。這時的*應具體。如答“過渡”，必須寫出由什麼內容過渡到什麼內容，“照應”是與哪些內容相照應。三從結合表現手法所起的作用考慮結構作用。

考點：分析文章結構，把握文章思路。能力層級為分析綜合C。

14．

試題分析：探究題是一道論述題，先要有明確的觀點，然後在文章中找出*自己觀點的論據。探究題是一種個*化閱讀。必須有理有據。但不要脫離文字，更不要背離主流觀點作答。對情感態度價值觀的考查往往就體現在探究題上，我們不要為思維創新而創新。

考點：對作品進行個*化閱讀和有創意的解讀。能力層級為探究F。

知識點：實用類文字閱讀

題型：現代文閱讀