閱讀下面短文，完成下題。龍虎鬥陳玉蘭①*初期，保定府直隸督*曹錕六十大壽，傳令：全城各戲班比試，得頭名者進宅...

問題詳情：

閱讀下面短文，完成下題。

龍虎鬥

陳玉蘭

①*初期，保定府直隸督*曹錕六十大壽，傳令：全城各戲班比試，得頭名者進宅唱堂會。一時間，各路英雄風起雲湧，殺得天渾地暗，最後，剩秦、袁兩家決一雌雄。

②總督府門前有兩支大旗杆，直*雲霄，一旗飄著*青天白日旗，一旗飄著總督府五*督*條旗。據傳，旗杆從無人敢攀，旗杆頂只有俠盜燕子李三常去棲息。曹錕手下傳令：兩班主徒手攀大旗杆，誰先到頂，扯起大旗為贏。秦班主心裡掂量著，那五*督*條旗，曹錕視為命根子，昭示自己的權利、氣勢，如神位般供奉，現正競選大總統，動其大旗，豈有好果子吃？便猶豫遲遲未動。袁班主一旁譏笑：戲班四五十人的飯口不管？秦班主咬牙跺腳，心一*，揣上腦袋拼條活路。

③兩人各立了生死狀，搓兩鬮，一為青天白日旗，一為五*督*條旗，抓哪鬮，攀哪旗。秦班主記不得唸了多少遍阿彌陀佛，閉眼一抓，戰戰兢兢半天才敢開啟，竟是青天白日旗，心裡一陣竊喜，蒼天有眼，佑我不死，平時連樹都不敢上的秦班主，竟不知哪來的邪勁，“噌噌噌”如猴子般躥到旗杆頂。低頭一看，袁班主並沒有動靜，站在旗杆下，揚揚手，高喊一聲，後會有期，掉頭便走，離了古城門，揚長而去。

④秦班主贏了這場比武，得了重金，自然成了曹錕府的常客。自此，眼睛長到腦袋頂，一般人眼裡夾都不夾，話音自是鼻子裡哼出。但他每每想起袁班主，便覺愧對。一日，一個年輕人來到秦家班，叫板秦班主。秦班主見他人高馬大，膀闊腰圓，好一副人才，似曾相識，便有幾分喜歡。秦班主不曾理他，任他叫罵。不曾想，年輕人拿秦班主對他的遷就，當軟弱可欺，竟放出話來，縮排烏龜殼不出來，徒有其名，怕了不成？秦班主當下血衝腦門，撕旗迎戰。

⑤全城人聞此訊息，把二人圍得裡三層外三層。據說，保定*校傅作義將*也在人群中。但見秦班主一身夜行裝束，裹了腿腳；烏黑平頭，透著乾淨利索；頭頂*只青花瓷碗，最上面一隻盛滿了水，把二胡立於腰間，拉滿弓弦，開弓有聲，如萬馬奔騰，似瀑布飛濺，氣勢滂沱，頭頂碗中的水一滴未溢，功夫了得!年輕人嘴角泛起一抹笑。輕輕拉動手中二胡，如訴如泣，竟是瞎子阿炳的《二泉映月》。但見年輕人席地而坐，挽起褲腿，脫掉鞋子，一隻腳夾起胡弦，一隻腳夾緊弓子，雙腳拉起二胡，弓弦和一，上下翻動，或高或低，或張或弛。秦班主見他技藝十分嫻熟，心說這人倒有些本事，又見年輕人雙手撐地，雙腳離地，頭朝下拿起大頂，卻仍用雙腳把二胡拉得山響。秦班主似覺一股殺氣逼來，連打幾個冷戰。忽見年輕人仍用雙手撐地，雙腳拉著二胡，穩穩繞場一週，二胡聲越發悠揚嘹亮。

⑥這就是驚天地泣鬼神的*湖神仙腳!寂靜中一聲驚呼，雷鳴般掌聲刺破青天，銅板如*雹飛向年輕人。秦班主猛見年輕人腳心一朵紫梅花，分外刺眼，忽地想起，袁班主腳心與此一模一樣，那句“後會有期”，霎時如雷貫耳，只覺內心如翻*倒海一般。年輕人走到秦班主跟前說，得饒人處且饒人，當年我爹是有名的“猴爬杆”，而且，曹錕已私下應允我爹唱堂會，所抓兩鬮都為青天白日旗，曹錕意在激起各戲班互鬥，為他大壽烘托氣氛。我爹不忍，解散戲班，後奔延安*劇團，在戰鬥中犧牲。今兒，我特來為父明志。說著把整整一口袋銅子遞給了秦班主。秦班主羞愧淚流：年輕人，請留步，我有話請教。

⑦那年，一九四九年，陽光分外燦爛，兩戲班合二為一，就是古城劇團前身。

7．下列對小說有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是

A．文中“旗杆從無人敢攀，旗杆頂只有俠盜燕子李三常去棲息”一句，既寫出了旗杆之高，也為下文秦、袁二人攀頂扯旗的比武做鋪墊。

B．為了給自己的大壽烘托氣氛，直隸督*曹錕傳令：兩班主徒手攀大旗杆，誰先到頂，扯起大旗為贏。這足見其是個貪圖權勢之人。

C．秦班主贏了比武后，“眼睛長到腦袋頂，但他每每想起袁班主，便覺愧對”，這表明秦班主雖志得意滿，但內心對技高一籌卻主動退讓的袁班主抱有愧疚。

D．年輕人尋到秦班主，跟他叫板比武，不是為錢而來，如將比試所得的銅子遞給秦班主，而是為了炫藝而來，如亮出*湖神仙腳。

E．“龍虎鬥”既指當年為大壽堂會，秦、袁兩家班主展開的生死對決，也指後來秦班主與年輕人的精*比武。

8．小說第⑤段對秦班主的功夫作了細緻的描寫，作者這樣安排有何用意？

9．秦班主這一形象有哪些特點？請簡要分析。

10．這篇小說，誰是主人公？請結合文字談談你的看法。

【回答】

7．C 3分，E 2分，A 1分。

8．

①刻畫了秦班主的形象；

②為年輕人出場比武做鋪墊；

③正襯，以秦班主的了得功夫襯托出年輕人的絕倫技藝。

9．

①技藝超群：在慶祝曹錕六十大壽的堂會上，秦班主拔得頭籌；與年輕人比試，秦班主展示一身功夫。

②寬容大度，憐才惜才：面對年輕人的叫板，秦班主看“他一副好人才”，又覺似曾相識，便有幾分喜歡，還任其叫罵。

③有羞愧心，知錯能改：每當想起袁班主，秦班主便覺羞愧；在得知年輕人來意後，秦班主羞愧的流淚並向年輕人請教。

④識大體，明大義：在袁班主事蹟的感召下，秦班主與年輕人的兩個戲班合二為一，成為古城劇團的前身。（答出三點即可）

10．

①秦班主是主人公。作者塑造秦班主著墨最多，並運用多種描寫手法，如肖像、語言、動作描寫等；文中的主要情節都圍繞他展開，他是貫穿全文的人物；小說通過秦班主的遭遇再現了亂世中戲班是如何生存的。

②袁班主是主人公。作者塑造秦班主雖著墨最多，但主要是為了襯托袁班主，突出其氣節和大義。年輕人與秦班主比武，是替父明志而來，促成了兩個戲班的最終合併；雖然袁班主在*戰爭中死去，但子承父業，這都是袁班主教導有方。

③袁秦兩位班主都是主人公。小說採用明暗雙線的結構，明線是秦班主，暗線是袁班主；兩個人的生活軌跡再現在亂世中戲班班主的不同命運。在秦班主與袁班主兒子的共同努力下兩戲班合併，成為古城劇團的前身。

【解析】

試題分析：

7．B項從這一情節可以看出曹錕是一個自私殘忍的人。D項年輕人來此的目的不是炫耀技藝，主要是為父明志。A項也有襯托出秦、袁二人的超群武藝之意。

【考點定位】欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑑賞評價D。

【名師點睛】文學類文字閱讀選擇題主要集中對文意、文章的主旨、文章的結構、人物形象的塑造等內容的考核，考核的方式基本有兩種，一種是根據文章的內容進行分析，概括，另一種是對文章特*和手法的賞析，分析文意要對讀懂文章，主要是文意、情感、人物的形態表述不當，賞析一般為手法和特*概括不當，或對手法的作用、效果解說不當，此題重點考核文章內容，選項A考核手法，其中ABD出現偏差。

8．首先答出語段的內容：刻畫了秦班主的形象；然後分析作用，結構上：為年輕人出場比武做鋪墊；內容上以秦班主的了得功夫襯托出年輕人的絕倫技藝。

【考點定位】分析作品結構，概括作品主題。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】這是一道分析語段作用的題目，注意答出語段的內容，然後分析作用，作用主要從結構和內容的角度進行分析，結構考慮上下文之間的關係，內容考慮對人物的塑造和主旨的表達方面的作用。

9．這是一道人物形象分析的題目，人物形象分析注意從小說的情節入手，通過對人物的語言、動作、心理等描寫或其它的側面描寫進行分析總結。如從文中“在慶祝曹錕六十大壽的堂會上，秦班主拔得頭籌；與年輕人比試，秦班主展示一身功夫”等事件可以看出其“技藝超群”的形象特徵。

【考點定位】欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑑賞評價D。

【名師點睛】人物*格分析的題目答題時注意題乾的分析，要分清概括是“人物*格特徵”還是“人物形象”二者有區別，注意主要*格和次要*格的區分，要概括和文章的主要情節相關的和文章的主旨行相關的人物的主要*格特徵，注意各點之間不要重合、不要相互包含，答題的要先概括然後結合文章的列舉出能表現該種*格的事例。不要只簡單的回答*格特徵。如此題從技藝超群；寬容大度，憐才惜才；有羞愧心，知錯能改；識大體，明大義等角度回答，每點後面都要有相應的分析。

10．【考點定位】對作品進行個*化閱讀和有創意的解讀。能力層級為探究F。

【名師點睛】這是一道探究文章的主人公的題目，注意從文章的情節，文章的線索和主旨等角度進行分析。答題時首先明確觀點，然後結合文章進行分析。如：秦班主是主人公。（明確觀點）作者塑造秦班主著墨最多，並運用多種描寫手法，如肖像、語言、動作描寫等；（文章的內容）文中的主要情節都圍繞他展開，他是貫穿全文的人物；（線索）小說通過秦班主的遭遇再現了亂世中戲班是如何生存的。（主旨）

知識點：現代文學類文字閱讀

題型：現代文閱讀