7．閱讀下面的文字，完成後面的題。鄰居吳老先生葉聖陶一天早晨，太陽很好，可沒見同院的鄰居吳老先生出來，像往常一...

問題詳情：

7．閱讀下面的文字，完成後面的題。

鄰居吳老先生

葉聖陶

一天早晨，太陽很好，可沒見同院的鄰居吳老先生出來，像往常一樣晒他的手提皮箱。一打聽知道他病倒了。說是病其實不大貼切，胸口有些悶，就懶得起來。他那兒子任夫先生，一個公務員，對我解釋道：“只為昨天表兄來了，隨隨便便說了一句話。”

“什麼話呢？”

“家父問他家鄉情形怎麼樣，他說秩序還不錯，地方上跟日本人處得很好，日本人常常說，你們這兒的人是最出*的*人。就是這麼一句話。”

“他老先生聽了怎麼說？”

“他聽了閉上眼睛皺著眉，不說什麼。半晌才看定了我，‘我決意做遷川第一世祖了’，他說。最出*的*人，日本人口裡評定的，咱們不能跟他們一夥兒住。我是老了，無所謂，四川也好，就住四川吧。往後有人問你貴處哪兒，你就說鄙籍四川。千萬不要把家鄉的名兒說出來，打這會子起，我對家鄉的名兒感到羞慚，我不好意思再說我是某地方人。”他老人家說了這麼些話，到夜就沒有吃晚飯。”

“他老先生原是最巴望回去的，聽說成渝鐵路又將動工他高興，聽說盟國在計劃發展民航事業他高興，今兒勝利等不到明兒動身似的。”

“你看他見著太陽總不忘晒他的手提皮箱，只怕動身日子一到，為了晒皮箱耽擱。”

“他老先生真的就橫了心，不想回去了嗎？”

“我想也不過說說罷了。昨天他說了，我當然順著他，說做四川人也好。到那一天把日本人趕了出去，我們還不是鑽頭覓縫想辦法，最好擠上頭一班下水船？我們為什麼不回去？你想，人家是動也沒動一動，死守在本鄉本土，當順民，當小漢奸，到了那個時候，你們哪兒還說得嘴響？我們可完全不一樣，我們是吃盡*苦，跑了幾千里路，跟著*內遷來的，我們是義民——誰說的，一下子想不起來了。總之沒有錯，我們是義民。地方上什麼事啊務的，還不該由我們來承擔？就是說兩句公眾話，我們當然也特別有力量，我們為什麼不回去？”

我雖然跟他們吳氏父子一樣，家鄉還在淪陷中，自己是寄寓在四川，可沒有想到將來回去可以享受特殊權益，像任夫先生說的。我想這個想頭有些妙，一時說不下去，只見任夫先生嫌他的身材不夠高似的，**地挺了一挺。

兩天過去，吳老先生好了，可是從此以後，太陽雖好，再沒見他晒他的手提皮箱。廊沿前種著兩盆石斛，以前幾乎見我一回說一回，石斛這東西滋*，清內熱，煎湯喝是最妙的飲料，回去的時候一定要帶著走，哪怕多花些腳力，川石斛，在下*是太名貴了，這些話，現在也不再說了。

他改變了不出門的習慣，正月初七遊草堂寺，春二、三月青羊宮趕花會，四月初八望*樓看放生，有什麼應景的名目他都要去看看。回來就氣吁吁的躺在廊下那張竹榻上，見著我或是他兒子，往往說：“成都確也不錯，成都確也不錯。”有時還加上說：“只是菜吃不慣，吃了足足六個年頭還沒有慣，樣樣要加上些花椒麵和辣子，還有蔥蒜，簡直是跟舌頭鼻子為難。”

門前有挑著樹苗賣的，隨便講價講成了，他老先生買了兩株橘樹苗。他叫他兒子種在院子裡，他在一旁相度，兩株該距離多少遠將來才可以各自發展。種停當了，他坐下來，自言自語道：“開花，總得七八年，結果，總得十來年吧。不過沒關係，反正有人聞它的香味，吃它的橘子，就是了。”

從橘子談到了四川的果子。他說除了橘子、廣柑、蘋果、龍眼以外，其他都不好吃，尤其是枇杷，一層厚皮包著顆核兒，單單忘了長肉。他說他們家裡有兩株大枇杷樹，每年結上五六擔，紅毛白沙，個兒有核桃大，甜得勝過*糖，*糖沒有它那股鮮味。他說現在是採枇杷的時令了。

他沉默了一會兒，突然朝我說：“葉先生，古人說到處為家，你看是不是有些道理？”

“人不比樹木，樹木生根在地裡，移動不得，人當然可以到哪兒住哪兒。”我迎合著老先生的意思。

“你看，這兒四川這麼多的人，打聽他們的祖先，都是旁的地方來的。他們來了，住下了，一樣在這兒成立了家室，長養了子孫。”老先生說。

任夫先生朝我看看，同時擦掉他掌心的土。

吳老先生低下頭，喃喃地念著不知道哪兒來的文句：“其俗柔靡，人輕節義。”

（1）下列對作品有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（    ）（5分）

A．因為從家鄉來的表兄隨便的一句話，吳老先生氣得大病了一場，並由此對家鄉的地名感到羞慚，表示再也不說回家鄉的事兒。

B．作品前半部分藉助“我”與任夫先生的對話，交代了故事發生的背景和起因，並巧妙地體現了吳老先生的思想認識和心理活動。

C．吳老先生融入當地生活，決意“做遷川第一世祖”，他的兒子任夫先生雖不贊同這決定，但一直不明確表態，說明他兒子很孝順。

D．作品注重用細節表現人物心理，吳老先生買橘樹苗叫兒子種在院子裡，表現出吳老先生從巴望回家鄉到要以成都為家的變化。

E．作品通過人物的言行、心理及環境描寫，形象描繪出抗戰時期的社會眾生相，表明作者對底層*既同情又批判的態度。

（2）作品開頭寫吳老先生“晒他的手提皮箱”，有什麼作用？請簡要分析。（6分）

（3）作品中的吳老先生是一個什麼樣的人物形象？請簡要分析。（6分）

（4）作品為什麼以吳老先生喃喃念著文句為結尾？結合全文，談談你的看法。（8分）

【回答】

（1）答B給3分，D給2分，A1分，C．E不給分。

（2）①設定懸念，引起讀者的好奇心和閱讀興趣；②引出下文，為情節的展開作鋪墊；③用細節開頭，初步顯示吳老先生的思想*格。（每點2分，意思對即可）

（3）①吳老先生眷念故土，見著太陽總不忘晒他的手提皮箱，他曾急切地巴望著回去。

②吳老先生正直愛國，因為家鄉被日本人評價為“最出*的*人”，他痛心失望，以提家鄉名為恥。

③吳老先生重視氣節。儘管思念家鄉，但他不願回去與那樣的家鄉人為伍，喃喃地念著：“其俗柔靡，人輕節義。”（每點2分，意思對即可）

（4）①人物形象上，表現吳老先生對世風的不滿，形象更別豐滿； ②情節結構上，暗示家鄉人輕視節義的行為，與前文呼應；③思想內容上，以普通百姓正直愛國反襯家鄉人深化主題；④情感表現上，借吳老先生之口巧妙地表明作者的態度。（每點2分，意思對即可）

【解析】

（1）【試題分析】C項，“他的兒子任夫先生雖不贊同這決定，但一直不明確表態，說明他兒子很孝順”分析錯誤。E項，“形象描繪出抗戰時期的社會眾生相，表明作者對底層*既同情又批判的態度”分析錯誤。A項“氣得大病了一場”表述不準確。

【考點定位】分析作品結構。能力層級為分析綜合C。概括作品主題。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】本題屬於綜合題。從考查的範圍來看，既涉及全篇，又側重區域性。解答此類題的方法：①讀全文，概括主要內容；②抓標題，概括主要內容；③辨文體，概括主要內容；④找線索，概括主要內容；⑤理層次，概括主要內容。第一步：整體感知。明確文章主旨和作者的寫作意圖是評價的基礎。文章的主旨是指文章的主要意義或目的，整體把握中要抓住文章的主旨，這是評價的根本。要認真閱讀和深入分析文章，理清內部的相互關係，取得對作品的全面認識和深刻理解，才能真正避免在評價中出現以偏概全、主觀片面等問題。第二步：篩選文中的關鍵資訊。無論寫人記事還是發表看法，關鍵*的語言最能顯示文章的思想內涵或作者的觀點，可以幫助我們對文章的內容進行評價。第三步：評價要具體、客觀，不可含糊籠統。分析和評價都必須緊密結合文學作品實際，避免離開作品去進行漫無邊際的分析。分析和評價要以正確的思想為理論基礎，以辯*法為基本的分析法，並結合文學作品創作特有的藝術規律，對作品進行分析和評價，而不應依據個人的好惡去隨意評說。

（2）【試題分析】解答該題，應該從內容和結構兩方面考慮，從內容上看，吳老先生“晒他的手提皮箱”是一處細節描寫，表現的是他的思念故土之情；從結構上看，這是文章的開頭，其作用則應從設定懸念、引出下文、鋪墊照應等方面分析，最後組織語言作答即可。

【考點定位】體會重要語句的豐富含意，品味精*的語言表達藝術。能力層級為鑑賞評價D。

【名師點睛】賞析句子可從以下四個方面入手：①結合具體語境理解：只有結合具體語 境，才能深刻領會句子字裡行間所蘊含的深意。 ②緊扣文章主旨及作者的思想傾向理解語句：記敘類文章中的議論、抒情語句往往直接揭示文章主旨，因此應在整體感知全文、把握文章主旨的基礎上，結合文章主 旨對錶達作者感悟和人生哲理的句子進行拓展，明確表述所透露的意思。③緊扣修辭手法、表現手法來理解語句內涵：作者在寫作中，往往會藉助一些特定的寫作手 法，或是某種修辭方法，或是某種表現手法，使自己要表達的意思在句子中變的含蓄深刻起來，從而達到耐人尋味的目的。因此，要抓住作者在文中運用的寫作手 法，分析它在表達上的作用，從中領悟句子所蘊藏的更深一層的意思。④ 聯絡寫作背景去理解：文章是作者在特定背景下寫出來的，因此，要理解句子的深層含義必須瞭解特定的寫作背景。

（3）【試題分析】總結小說人物形象，應當抓住小說中的人物描寫來分析，如語言描寫、行為動作描寫、細節描寫以及側面描寫等方面，“最巴望回去的”“他見著太陽總不忘晒他的手提皮箱，只怕動身日子一到，為了晒皮箱耽擱。”表現了吳老先生熱愛故土；吳老先生因為“地方上跟日本人處得很好，日本人常常說，你們這兒的人是最出*的*人”這句話生了病，並且“我對家鄉的名兒感到羞慚，我不好意思再說我是某地方人”表現了他的愛國之情；“吳老先生低下頭，喃喃地念著不知道哪兒來的文句：‘其俗柔靡，人輕節義’。”表現了吳老先生注重節義。

【考點定位】欣賞作品的形象。能力層級為鑑賞評價D。

【名師點睛】人物是小說藝術的表現中心。小說家總是把自己的藝術視覺和藝術重心放在人物*格的塑造上。鑑賞小說，離不開對人物形象的鑑賞。那麼如何鑑賞小說的人物形象呢？首先，要藉助聯想與想象，讓作品中的人物在自己的頭腦裡“活”起來；其次，要以情節與環境為依託，分析、綜合出人物的*格特徵；最後，在全面把握人物*格的基礎上，分析形象的藝術*和社會意義。

（4）【試題分析】分析文章的結尾，可以先理解“其俗柔靡，人輕節義”一句，其意思為：那的世風不牢靠，人們都輕視氣節、道義。然後根據這些，從表現人物形象及情感、小說的主旨、小說的情節結構等方面考慮，人物形象上，吳老先生這一說，表明了對家鄉世風的不滿，從而是人物形象鮮明；同時也表明了作者的觀點；情節結構上與上文“跟日本人處得很好”構成前後呼應；主旨方面，是深化了愛國這一主題；

【考點定位】探討作者的創作背景和創作意圖。能力層級為探究F。對作品進行個*化閱讀和有創意的解讀。能力層級為探究F。

【名師點睛】探究類題目檢測考生是否具有發現文字的豐富內涵與深層含義的眼光，是否具有對文字進行獨到感受與創造*理解的能力。回答這類題目的指向是多層面的而不是單層面的，試題的*是多元的而不是唯一的。其探究角度一般包括下列幾個方面：文字的表達目的、文字的表達方式、主旨的隱含意義、作者的寫作動機、文字的時代與社會背景等。回答這類題目一要做到所進行的探究分析都必須與原文有直接的聯絡，或者在此基礎上加以拓展延伸；二要觀點明確，表述合情合理。 規範問答：分兩步走，第一步選擇一個評價角度進行分析評價，明確提出自己的觀點，第二步結合文字內容說明贊同這種觀點的原因。回答時，要注意語句必須簡明連貫，言之有理。

知識點：現代文學類文字閱讀

題型：現代文閱讀