閱讀下面文字,回答後面的問題。(15分)克隆快樂 聶巧鴻在教學《凡卡》一課時,我刻意設計並且營造一種十分悲愴...
問題詳情:
閱讀下面文字,回答後面的問題。(15分)
克隆快樂 聶巧鴻
在教學《凡卡》一課時,我刻意設計並且營造一種十分悲愴的氣氛,目的是讓孩子們深切地感受舊俄國社會窮苦孩子悲慘的命運,激發學生對凡卡的同情和對沙皇黑暗統治的痛恨。
在課尾時,我滿懷傷感地對學生講述道:“孩子們,你們知道嗎?凡卡提心吊膽好不容易有機會寫成的這封信,卻是一封無法讓爺爺收到的‘死信’,可九歲的凡卡哪裡知道這些呀!他依然編織著自己最美麗的夢。這個結局似喜實悲,暗示凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望,凡卡的悲慘生活還將繼續下去……”我從孩子們臉上凝重的表情中享受到了一種成功的愉悅,心裡暗暗為自己的“煽情藝術”叫絕,此時我又趁熱打鐵說:“今天的作業就以《凡卡寄信以後》為題寫一篇小作文。”
下課鈴響後,我拿著課本,邁著最輕快的步子回到辦公室,期待著孩子們的“傑作”,我知道他們已經有動於衷了。
當我閱讀完學生的習作後,驚異地發現大多數學生雖寫出了凡卡盼望親人的急切心情,卻沒有寫凡卡飽受毒打的痛苦和悲慘死去的場面。相反,他們卻著力描述凡卡日後生活的幸福。有的寫老闆突然良知覺醒,改變了對凡卡的態度;有的寫一位有錢的好心人收養了凡卡;有的寫凡卡成功逃跑,和爺爺一起過上幸福生活……
面對辦公桌上的這摞作文字,我迷惑了,茫然了:學生為什麼會這麼寫?這明明不符合事實,是我沒把當時的歷史背景介紹清楚?還是我沒把文章分析透徹呢?……一串串疑問像一張張底片被清洗出來,令我無法動筆批閱,於是作文一本都沒改,先聽聽孩子們的想法再說吧。
第二天的作文講評課上,學生們憤憤不平的情緒,擊潰了我所有的假設。課堂已經沒有了先前的平靜,孩子們爭著表白自己的心聲——
咱們班最有愛心的李露露最先發言:“凡卡夠可憐的,我們為什麼不能給他一點點生存的希望?老師,你真殘忍,人家契訶夫就不忍心看著他死,所以文章才嘎然而止,你卻要借我們的筆讓他死。”我啞然了,原來她是這麼理解作者意圖的,我備課時可從來沒這樣想過。
靦腆的高陽說:“要是凡卡還活在我們身邊,我一定會把自己的棉衣、皮鞋、麵包給他寄去,希望他能像我們一樣無憂無慮、自由自在地生活……”
黃子涵沒容高陽說完就搶著說:“還有我的動畫碟片和遊戲機。”在同學們的笑聲中,他不好意思地又坐下了。
……
咱們班的班長見同學們情緒稍微平靜時,接過話茬,無限感慨地說:“要是快樂也能克隆,那該多好啊!”教室裡頓時響起了熱烈的掌聲。我不知道這掌聲是送給班長的,還是送給凡卡的。
是啊!孩子畢竟是孩子,他們的心靈裡儲存的就是陽光,原來孩子們在用自己的“仁愛”給絕望的凡卡找一個生命的出口。為什麼要用我的成熟來禁錮他們的童真呢?為什麼要用我的評判來折斷他們想象的翅膀呢?
切不能用我們的沉重去凝固孩子們美麗的心靈!
20.概括文章故事情節(字數在15字以內)。(2分)
21.結合具體語境,理解下面句子中加著重號詞語的含義。(3分)
下課鈴響後,我拿著課本,邁著最輕快的步子回到辦公室,期待著孩子們的“傑作”,我知道他們已經有動於衷了。
答:
22.根據提示品析下面句子在表達上的妙處。(4分)
(1)一串串疑問像一張張底片被清洗出來,令我無法動筆批閱。(注意修辭手法)
答:
(2)切不能用我們的沉重去凝固孩子們美麗的心靈!(注意“凝固”一詞)
答:
23.讀完全文後,你對題目“克隆快樂”的含義有了哪些認識?(3分)
答:
24.作文講評課上完了,“我”作為孩子們的老師對這節課要有一個結束語。請你代替老師擬寫,不超過60個字。(3分)
答:
【回答】
20(2分。每框1分,字數不超15字意思對即可)
孩子們的作文出乎“我”的意料 孩子們在作文課上表達不凡的心聲
21.(3分,意思對即可)
傑作是指我非常滿意的學生作文(1分,意思對即可),要表現凡卡盼望親人的急切心情、遭受毒打的痛苦表情和悲慘死去的場面(2分,意思對即可)。
22.(4分)
(1)運用比喻的修辭方法(1分),形象生動的表現出 “我”看到學生作文時產生了很多自己難以解釋的疑惑,又渴望找到*(1分,意思對即可)
(2)使用“凝固”一詞,語含比擬(1分),表明孩子們美麗的心靈十分可貴,勸誡人們要珍惜,不要扼殺、傷害。(1分,意思對即可)
23. (3分)孩子們希望和苦難中的凡卡共享自己的快樂,使他不再痛苦。
24. (3分)開放*題。符合原文大意,不超過60字即可,有創意給滿分
示例:同學們,你們的解讀富有創意,作文和發言表明你們有一顆金子般的心,你們溫暖了凡卡,更感動了老師,我為你們驕傲和自豪!
知識點:現代文學類文字閱讀
題型:現代文閱讀
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