閱讀的張建忠的《給*留個位置》一文①開學沒幾周,一位老師生病住院了。老校長找我商量讓我接那位教師的語文課及班主...
問題詳情:
閱讀的張建忠的《給*留個位置》一文
①開學沒幾周,一位老師生病住院了。老校長找我商量讓我接那位教師的語文課及班主任工作,我爽快地答應了。老校長很高興,親自把我送到教室。
②老校長把我介紹一番後走了,我便接著上課。
③一會兒,一聲報告,門口探進一個小腦袋。
④“請進!”我和藹地說。一個虎頭虎腦、矮個子、渾身髒兮兮的男孩兒溜到了座位上,班裡鬨堂大笑。
⑤我這時才看清楚,有一隻小*搖著尾巴緊跟著顛顛進來了。我問是誰帶來的,沒有人理會。我試著轟走小*,可是小*對我齜牙咧嘴汪汪叫。我窘極了,於是試著環視一下教室,希望有同學出來解圍,可是大家都一副毫不在意的樣子。我給自己找個臺階說:“請同學下次不要再把小*帶進教室。我們繼續上課。”
⑥小*也搖著尾巴來到那位遲到的男孩的座位旁,昂著腦袋望著小主人。
⑦我在上面講得津津有味,可這些孩子們卻在底下逗引小*。小*一會兒跑到這位同學的桌旁,一會兒又溜到那位的桌底下。男生笑嘻嘻的,膽小的女生一驚一乍的,班裡亂了起來。
⑧我生氣了,指著那位男孩呼呼地說:“你看你,把*帶進班裡,弄得大家還怎麼聽課?”“我又沒帶它來,是它自己跑來的。”男孩低著頭,小聲辯解。“那這次就算了,下次千萬別帶進班裡來。”我語氣緩和多了。“嗯……知道了。”男孩囁嚅著。下課了,我很掃興地走了。
⑨接連幾天,我上課時再沒有學生把小*帶進班裡了。
⑩一天,我在上課,上次的那位男生連報告都沒打直接溜進教室急忙把門關上。
⑪我一愣,正待說話。門動了一下,“別報告了,直接進來得了!”我一語雙關。門又動了一下,“叫你進來,你怎麼不進來呢?”我氣呼呼開啟門。嚇了一跳,那條小*大模大樣地搖著尾巴顛顛地進來了。
⑫那個男孩竄過去就去攆小*,可小*在同學們的座位底下鑽來鑽去,就是不出去。緩過神的我氣得跑到男孩跟前,指著他說:“你……你是存心搗蛋,我找校長去!”我氣呼呼地走了。
⑮老校長顫巍巍地走了,那個男孩趴在位置上抽泣……以後,我再上課時,沒有發現那個男孩。難道是因為上次小*的事嗎?我有些愧疚。於是,我決定到男孩家家訪,讓他儘快來上課……
⑯第二天,那男孩來到了班裡,我把他的位置調得比別的孩子寬敞了許多,那條小*靜靜地趴在他的腳旁。老校長巡視時,看到了小*,氣沖沖地闖進來。我攔住了老校長,老校長睜大了眼睛看著我。
⑰“這個留守孩子太可憐了,唯一陪伴他的竟然是這條小*……”我哽咽了。老校長動情地握著我的手說:“上次打小*,我也不忍心,只是怕影響你上課。你能這樣做,我很高興,還有什麼比給小*留個位置更體現人*化教育呢?”
(《中學語文教學》2014.9)
1.小說中的“我”面對小男孩和小*,心理產生了一系列的變化,請結合情節填空。
窘極了→ ① → ② →氣呼呼地走了→ ③ → ④
2.下面是兩處對小男孩的描寫,請品味加點文字。
①“嗯……知道了。”男孩囁嚅著。
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②男孩起先是一震,接著咬著牙,噙著淚,一言不發。
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3.面對留守兒童,我們應該給予他們怎樣的幫助呢?結合文章的主旨回答。
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4.閱讀下面的連結文字並回答問題
【連結】餘年幼,方出神,不覺呀然驚恐;神定,捉蛤蟆,鞭數十,驅之別院。
(沈復《幼時記趣》)
試分析本文作者和沈復對待動物情感的異同點。
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【回答】
1.窘極了→ 生氣 → 掃興 →氣呼呼地走了→ 愧疚 → 感動
2.①“囁嚅”指小男孩在老師面前想說“可是如果小*自己要來呢”而又吞吞吐吐不敢說出來的情景。
②神態描寫。寫出了小男孩面對老校長踢小*的行為感到震驚、不理解,對小*心疼的思想感情。也為下文寫小男孩 的意外離校埋下了伏筆。
3.①應該善待留守兒童,關心他們的生活、學習,更要關心他們的感情世界。
②也要善待動物,因為動物是我們的夥伴
4.同:沈復對蛤蟆僅僅是鞭打和驅趕,本文居然給小*一個位置可以看出①尊重生命;②善待動物。
異:幼時的沈復懲強扶弱,反映作者對蛤蟆的厭惡之情;本文給小*一個座位,表現作者對小*和小 男孩的同情和理解。
知識點:現代文學類文字閱讀
題型:現代文閱讀
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