給*留個位置張建忠開學沒幾周,一位老師生病住院了。老校長找我商量讓我接那位教師的語文課及班主任工作,我爽快地答...
問題詳情:
給*留個位置
張建忠
開學沒幾周,一位老師生病住院了。老校長找我商量讓我接那位教師的語文課及班主任工作,我爽快地答應了。老校長很高興,親自把我送到教室。
老校長把我介紹一番後走了,我便接著上課。
一會兒,一聲報告,門口探進一個小腦袋。
“請進!”我和藹地說。一個虎頭虎腦、矮個子、渾身髒兮兮的男孩兒溜到了座位上,班裡鬨堂大笑。
我這時才看清楚,有一隻小*搖著尾巴緊跟著顛顛進來了。我問是誰帶來的,沒有人理會。我試著轟走小*,可是小*對我齜牙咧嘴汪汪叫。我窘極了,於是試著環視一下教室,希望有同學出來解圍,可是大家都一副毫不在意的樣子。我給自己找個臺階說:“請同學下次不要再把小*帶進教室。我們繼續上課。”
小*也搖著尾巴來到那位遲到的男孩的座位旁,昂著腦袋望著小主人。
我在上面講得津津有味,可這些孩子們卻在底下逗引小*。小*一會兒跑到這位同學的桌旁,一會兒又溜到那位的桌底下。男生笑嘻嘻的,膽小的女生一驚一乍的,班裡亂了起來。
我生氣了,指著那位男孩呼呼地說:“你看你,把*帶進班裡,弄得大家還怎麼聽課?”“我又沒帶它來,是它自己跑來的。”男孩低著頭,小聲辯解。“那這次就算了,下次千萬別帶進班裡來。”我語氣緩和多了。“嗯……知道了。”男孩囁嚅著。下課了,我很掃興地走了。
接連幾天,我上課時再沒有學生把小*帶進班裡了。
一天,我在上課,上次的那位男生連報告都沒打直接溜進教室急忙把門關上。
我一愣,正待說話。門動了一下,“別報告了,直接進來得了!”我一語雙關。門又動了一下,“叫你進來,你怎麼不進來呢?”我氣呼呼開啟門。嚇了一跳,那條小*大模大樣地搖著尾巴顛顛地進來了。
那個男孩竄過去就去攆小*,可小*在同學們的座位底下鑽來鑽去,就是不出去。緩過神的我氣得跑到男孩跟前,指著他說:“你……你是存心搗蛋,我找校長去!”我氣呼呼地走了。
不一會,我把老校長叫來了。老校長往門口一站,班裡突然安靜了下來。那個男孩也回到座位上低著頭,小*伸著舌頭喘著氣趴在他的腳旁。老校長徑直走到小*跟前,朝小*一腳踢去,小*哀哀狂叫,夾著尾巴往同學們的座位底下躲。男孩起先是一震,接著咬著牙,噙著淚,一言不發。
老校長又拎著板凳做出砸的樣子硬是把小*趕出了教室。老校長批評了那個男孩,說他不該把*帶到班裡影響老師上課。接著,又恨鐵不成鋼地對全體學生進行教育,說他們不尊重教師,說我是在完成本職工作之外來給他們義務上課的,他們不珍惜這難得的機會。孩子們都似懂非懂地點著頭。
老校長顫巍巍地走了,那個男孩趴在位置上抽泣……以後,我再上課時,沒有發現那個男孩。難道是因為上次小*的事嗎?我有些愧疚。於是,我決定到男孩家家訪,讓他儘快來上課……
第二天,那男孩來到了班裡,我把他的位置調得比別的孩子寬敞了許多,那條小*靜靜地趴在他的腳旁。老校長巡視時,看到了小*,氣沖沖地闖進來。我攔住了老校長,老校長睜大了眼睛看著我。
“這個留守孩子太可憐了,唯一陪伴他的竟然是這條小*……”我哽咽了。老校長動情地握著我的手說:“上次打小*,我也不忍心,只是怕影響你上課。你能這樣做,我很高興,還有什麼比給小*留個位置更體現人*化教育呢?”
(《中學語文教學》204.9)
1.閱讀文中畫線的文字,寫出“我一語雙關”中雙關的兩層意思。
2下面是兩處對小男孩的描寫,請品味加點文字。
①“嗯……知道了。”男孩囁嚅著。
②男孩起先是一震,接著咬著牙,噙著淚,一言不發。
3.“你……你是存心搗蛋,我找校長去!”這句話中的省略號和感嘆號有什麼作用?
4.根據你對文章主旨的理解,說說結尾處“人*化的教育”指的是什麼?
【回答】
1. 一是指叫門外的人直接進來,二是暗指那位男生連報告都沒打直接溜進教室。
2.(1)“囁嚅”指小男孩在老師面前想說“可是如果小*自己要來呢”而又吞吞吐吐不敢說出來的情景。
(2)神態描寫。寫出了小男孩面對老校長踢小*的行為感到震驚、不理解,對小*心疼的思想感情。也為下文寫小男孩的意外離校埋下了伏筆。
3. 省略號的作用是表語言中斷。感嘆號的作用是表示感情強烈的句子末了的停頓。兩處標點都表明了“我”對小男孩把小*帶進教室後了擾亂了課堂秩序後的氣憤心情。
4. 應該善待留守兒童,關心他們的生活、學習,更要關心他們的感情世界。也要善待動物,因為動物是我們的夥伴。
知識點:現代文學類文字閱讀
題型:現代文閱讀
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