閱讀下面的語段，回答問題。最後一堂語文課①對於我們這些家電*的學生，語文課頗有點像火鍋筵席上的瓜子，可有可無...

問題詳情：

閱讀下面的語段，回答問題。

最後一堂語文課

①對於我們這些家電*的學生，語文課頗有點像火鍋筵席上的瓜子，可有可無。但黃老師並不這麼看，他說：“即使你們今後是一個修電視機收音機的，多知道一點祖先傳下來的文字之美，也是沒有壞處的！”

②這句話與其說是開導學生，倒不如說是在開導自己——作為一位老語文教師，他像一個上錯了船的遊客，明明是要到上海，卻被拉到了湖北，那種不安與不適可想而知。

③黃老師上課，可以用一個酷字來形容。他通常是左手捻一本語文書，右手揣在褲兜裡，上半身最常穿的，是一件藍底卻洗得灰白，看著舊卻很齊整的中山裝，頭髮散著灰白的光澤。老師年輕時，應該是帥氣的，這種帥氣，穿透歲月，留在他的眉眼、言詞和舉手投足之間。

④黃老師上課，通常是不怎麼看課本的。他手裡輕捻的那本語文書，也許純是用來對付教導主任的。他要講的課文以及知識點，早已爛熟於心，張口即吟，抬手就寫，舉手投足間，有一種不容阻斷的氣韻，即使平常最不喜歡學習的同學，在那抑揚頓挫的誦讀和講解中，也體會到了知識的美感與魅力。

⑤然而，走得最急的總是最美的時光。當我們度過漫長的暑假升到二年級的時候，我們發現，我們喜愛的語文課，已離開了課程表。

⑥關於語文課的取消，有多種傳說。有說是因為新近要開電工基礎等*課程；有說是因為黃老師的語文課有喧賓奪主之嫌，還有*謀論說學校教導主任原也是教語文的，想來接手過把癮。不管哪一種原因，都指向了我們並不情願的結果。我們於是展開了一場有聲的反抗，開學第一堂課，不知是誰發起，整個教室裡哼起了*歌的旋律，就像某電視劇裡蘇聯戰俘們在德*官視察時的場景，不動嘴，只是讓聲音在喉頭中低沉地哼。這種聲音整齊地匯聚在一起，其震撼和共鳴的感覺可想而知，無怪乎電視裡那位不可一世的德國將*，感到了無比的恐懼。

⑦我們那位無辜的不知就裡的電工基礎老師，神經當然沒有將*那麼粗，被牆一樣厚重的歌聲一擋，彷彿頭撞在巖壁上的小鹿，負痛倉皇逃去。不一會兒，班主任、教導主任、副校長聞風而來，救火車一般匆忙而焦急。

⑧從校領導到班主任，一個個輪番上陣，從學校辦學宗旨，到*課程設定的緊迫*，再到黃老師健康等，都做了苦口婆心的解釋。為了增加可信度，還特意安排黃老師回學校來一趟。

⑨那天，黃老師依舊穿著那件我們熟悉的舊衣服，頭髮和臉上的皺紋似乎更白更深了些。九月的陽光，在他身後，把他鍍成了一個披滿金光的雕塑模樣。他幾乎是以背誦的樣式，重述了學校希望我們的一二三四。同樣的內容，被他一說，我們毫無排斥感地完全接受了。

⑩接下來，他又說：“同學們，聽到你們為挽留語文課……所做的，我感到……萬分……榮幸。我很榮幸，你們通過我，看到了文字之美文化之美。但我的學養有限，只給你們開了一個小小的窗，你們通過這個窗，看到一點一滴的星空與蒼穹，那是一個你完全想象不到的廣闊世界。一輩子很長，有很多東西需要堅持！即使你是一個修收音機的師傅……

⑪那是黃老師最後一次在講臺上說話，也是我的最後一堂語文課。

⑫但那又是一個開始，是讓我把語文和寫作，不再當成一門課程，而是將它當成望向世界的小窗的開始。從那天起，三十多年時間，沒有一天止息。

（作者：曾穎，選自小說《小小說選刊》，有刪改）

1．小說分兩個部分寫黃老師的課，請分別概括其特點。

平時的課：

最後一課：

2．下面兩個句子特別有趣味，請選擇一句簡要賞析。

（1）對於我們這些家電*的學生，語文課頗有點兒像火鍋邊放的瓜子，可有可無。

（2）不一會兒，班主任、教導主任、副校長聞風而來，消防車一般勿忙而焦急。

3．如果對第⑨段作如下批註，請摘錄出與之對應的句子。

（1）寫出了黃老師的不安：

（2）看得出黃老師的不甘：

4．讀完全文，你覺得黃老師是一個怎樣的人？

5．下面是小說結尾刪減的一段，請結合對小說的理解，接著寫幾句。

我的同學裡，多年以後，他們有人成了央視主持，有的成了書法家或畫家，還有的成了公務員、商人或工人，不管當下在做什麼，_________________________________。

【回答】

1．平時的課：氣定神閒，娓娓道來。最後一課：奉命疏導，語重心長。

2．（1）運用比喻的修辭手法，生動、形象的寫出了家電*語文課的可有可無，很有畫面感，讓人易於理解接受。（2）使用比喻修辭，幽默、風趣，又形象生動的把各級領導的心急火燎，焦急“滅火”的心態描摹的栩栩如生，淋漓盡致。

3．（1）那天，黃老師依舊穿著那件熟悉的舊衣服，頭髮和臉上的皺紋似乎更白更深了些。（2）他幾乎是以背誦的樣式，重述了學校希望我們的一二三四。

4．黃老師是一個熱愛自己本職工作，熱愛語文的普通老師。他希望自己的學生不論幹什麼，都能感受語文的魅力，卻又不得不接受無法改變現實的殘酷。

5．示例一：說起文化與美，都有一種心嚮往之並身體力行的景仰和堅持。示例二：語文都是我們最好的朋友。只要你不忘卻她，時不時和她有個親密接觸，她就會和你分享快樂，排解憂傷；陪伴你成長，幫助你翱翔！

【分析】

1．試題分析：考查對人物形象特點的把握。通讀全文，整體把握，然後根據提幹要求提取關鍵句分析作答即可。如第一個空可分析“張口即吟，抬手即寫，舉手投足間，有一種不容阻斷的氣韻……在那抑揚頓挫的誦讀和講解中，也體會到了文字的美感與魅力”，說明他講課氣定神閒，娓娓道來。第二個空可分析“一輩子很長，有很多東西需要堅持！即使你是一個修收音機的師傅……”說明他此時是奉命疏導，語言語重心長。

2．試題分析：欣賞文句。“語文課頗有點兒像火鍋邊放的瓜子，可有可無”運用了比喻的手法。答作用要答出形象的寫出了家電*語文課的可有可無的情況。“班主任、教導主任、副校長聞風而來，消防車一般匆忙而焦急”也是運用了比喻的手法。答作用時除了答出生動形象地描寫出人物的狀態外，還要答出人物的心理活動。

3．試題分析：考查對文中重要資訊的提取。通讀文章的後一部分，把握內容，然後根據提幹要求提取關鍵句作答即可。如寫出了黃老師的不安可提取第9段“那天，黃老師依舊穿著那件熟悉的舊衣服，只是頭髮和臉上的皺紋似乎更白更深了些”一句作為*。看得出黃老師的不甘可提取第9段的“他幾乎是以背誦的樣式，重述了學校希望我們的一二三四”一句作為*。

4．試題分析：這是一道人物*格分析的題目，人物*格分析注意從小說的情節入手，通過對人物的語言、動作、心理等描寫或其它的側面描寫進行分析總結。如此題從“一輩子很長，有很多東西需要堅持！即使你是一個修收音機的師傅”等語重心長的語言即可概括出他的一個熱愛自己本職工作、熱愛語文、熱愛學生的普通老師。所以一定要讀懂情節與描寫。

點睛：人物*格分析的題目應該首先從人物的語言、動作、心理、肖像和其它側面的描寫中指出人物的*格，然後結合文章的內容進行分析，即列舉文中反應該*格特徵的事例。注意主要*格和次要*格的區分，要概括和文章的主要情節相關的和文章的主旨行相關的人物的主要*格特徵，注意各點之間不要重合、不要相互包含，答題不要只簡單的回答*格特徵。

5．試題分析：情景補寫。補寫語段或句子是綜合考點和能力的考查，這類題目一般要求“根據材料內容”補寫句子，要求所補寫的句子內容貼切、語意連貫、邏輯嚴密。此題要注意補寫的語句在結尾，首先要讀懂原文，讀懂上文。可從語文對生活的意義的角度作答。語言要生動流暢。

知識點：小說

題型：現代文閱讀