閱讀《誰偷了我們的試卷》，回答問題。誰偷了我們的試卷　　鈴一響，胡越老師風一樣地旋進教室，筆直地站在了講臺後，...

問題詳情：

閱讀《誰偷了我們的試卷》，回答問題。

誰偷了我們的試卷

鈴一響，胡越老師風一樣地旋進教室，筆直地站在了講臺後，我盯著教室門口的眼睛才反應過來。看清了他手上只拿了幾張資料，我那條像被拉長了的*簧樣的脖子，沒有了外力作用，又回到了正常狀態。

試卷還沒改出來？我有些洩氣地想。

不好意思，大家昨天的答題卷，我放在辦公室裡被人偷走了！胡越老師好像看到了我寫在臉上的問題，馬上給了我一個*，順便也給了大家一個討論話題。

於是這句話就像一長串的水掉進了燒沸的油鍋中，“劈里*啦”的聲音立刻從各個地方冒了出來。

不過這“*”對我來說，和他平時講解練習讓人很滿意剛好相反，我在心裡惡**地罵了一句，還有這樣的小偷！

自從進了文科班，將原來學得一塌糊塗的物理化學扔到了西伯利亞以後，我把幾門文科的分數，拾掇得猶如父母責任田裡的稻穗般豐收在望，所以我強烈地喜歡上了分析試卷之前宣讀分數這項儀式——可以一雪以前幾門理科“大紅燈籠高高掛”的恥辱。

今天是沒有把下巴抬得比人家的眼珠子還高的機會了，該死的小偷！我只好又罵了一句。

胡越老師做了一個“STOP”的手勢，教室裡的聲音就像韭菜一樣被齊刷刷地割去了。然後他又補充了一句，好在我已經把試卷改完了，成績也登記好了。

大家的情緒來了個“180度”的轉彎。

菩薩保佑啊！我又把下巴抬成了“45度”角。

胡越老師開始把枯燥的分數報得和他朗讀課文一樣抑揚頓挫：楚馨月，108；艾文，98；韓力，105……

按我自己的估計，不到118分，那麼108分是綽綽有餘的，現在居然只有98分！而韓力有105分。

這怎麼可能呢！

韓力一臉的疑惑。同學們也用回頭、側身等“肢體語言”來表達他們的疑惑！

是啊！這怎麼可能呢！這道理就像田忌用他的下等馬和齊王的上等馬賽跑一樣簡單，結局也是“地球人都知道”啊！何況，我和韓力兩人也估計過分數的，怎麼會這樣？

胡越老師開始總結經驗教訓分析試卷了。

可我一句都聽不進去，想起進文科班不久後的一個禮拜天，身為班主任兼語文老師的胡越把我和韓力叫到了他寢室，分別給了我和韓力一張古怪的凳子——我的那張是三條腿極長一條腿極短的；韓力的那張恰好和我的相反，然後讓我們坐在那凳子上。

畢竟“師命難違”啊，我們還是滿懷疑惑地試了試。我倒還好，“三足鼎立”，勉強可坐，但感覺就像“練馬步”一樣吃力；韓力可就慘了，那是坐在“梅花樁”上練“金雞*”！

5分鐘後，我們倆汗如雨下，胡越老師不慌不忙地從角落裡拿來了鋸子、榔頭、釘子等工具，說，你們兩個合作幫我修凳子，不能浪費木料，直到兩個凳子差不多高，能夠坐著舒服為止！

一番思索，我馬上想到了胡越老師在開學第一堂課上給我們講的“木桶原理”——木桶的盛水量取決於最短的那塊木板，一個優秀的班級也一樣。我連忙把自己凳子上的三條長腿鋸成和短的那條一樣長度，然後把鋸下來的木料接到韓力的“短腿”上，但韓力凳子上的另一條腿還是長出一大截，於是他把長出來的鋸下來，平分成四截接到了我的凳子上。

最終，兩條“畸形”的凳子被我們天衣無縫的合作給“擺平”了。

胡越老師笑著說，回去想通了，對你們倆都有好處！

等我們想通的第二天，胡越老師已經讓我們成了同桌。

但出現今天“韓力的弱勢課超過我的優勢課”的局面，那是我們倆都想不通的。

我早早地在等胡越老師說下課了，他“金口一開”，我連忙跟了出去，得到的依舊是“沒錯！你的確還需要努力！”的*。

以後的日子，偶爾也會出現“試卷被偷”的事情，而我也找出了一個規律：只要試卷一被偷，成績總還是有的，而韓力的分數一定比我高。但下次試卷沒被偷，我的分數又往往是數一數二的，而且比以前還冒尖；韓力即使差點，也是一次比一次進步。

這又是我們那時想不通的。

一晃大學聯考就結束了，我們班成績喜人。我和韓力也進了各自心目中理想的大學。

離校前夕，我和韓力一起讓胡越老師給我們寫“留言”。

寫“留言”的時候，我又問了一句：“老師，到底是誰偷了我們的試卷？”

胡越老師笑而不答，將寫好的“留言本”遞給了我們。

兩個本子上寫的分別是——

【A】“人不可無傲骨，但不可有傲氣。”

【B】“相信自己，一切皆有可能！”

1.閱讀全文，說說你認為最後兩句留言【A】和【B】分別給了誰，並結合文章內容說明理由。

2 艾文和韓力“想通”和兩個“想不通”的事情分別是什麼？用自己的話概況。

3. “偷”的意思是盜竊，趁人不知時拿別人的東西。你覺得標題中“誰偷了我們的試卷”的“偷”字用得是否妥當，為什麼？

【回答】

1*示例：

【A】句送給了“我”（艾文），從文中“今天是沒有把下巴抬得比人家的眼珠子還高的機會了”等描寫看出我對語文學科成績十分自信且驕傲。

【B】句送給了韓力，從文中韓力得知自己得105分後一臉疑惑，以及“我”用田忌賽馬比喻自己與韓力的成績可以看出，韓力語文成績不好，而且沒有自信。

2 *示例：① “想通了”指的是老師通過修椅子的方法讓我們取長補短，互相幫助，共同進步。②第一個“想不通”：為什麼會出現韓力的語文分數超過我的的局面。③第二個“想不通”：為什麼會出現試卷被“偷”，韓力的分就比我高，試卷沒被“偷”，我和韓力分數都有進步的規律。

3 *示例1：“偷”字用的妥當。文章表面上是老師“偷”了試卷，實際上是老師用巧妙的方式悄悄地“偷”走了艾文身上驕傲的缺點和韓力身上的不自信，這體現了胡越老師高超的教學智慧。同時，用“偷”字使題目和內容顯得生動有趣，用幽默和委婉的方式表現了老師教育方法的巧妙。

*示例2：“偷”字用得不妥當。因為從文章內容看，試卷並沒有丟。胡越老師只是沒有把試卷下發，也沒有必要把試卷竊為己有。他只是換一種方式，來巧妙地幫助艾文克服驕傲的毛病，鼓勵韓力自信，同時促進二人互相幫助，共同進步。所以用“偷”字並不準確。

知識點：現代文學類文字閱讀

題型：現代文閱讀