《養育的選擇》經典語錄

生活即早教，父母和家庭才是早教的主力*。對孩子充滿愛的照料，讓孩子身體，智力和社會化情感等方面的均衡發展，從長遠來看，才是最好的早教。

如果只看重表面現象，培養孩子的*能力只在於讓孩子自己背個書包，自己去買個菜，而在本質上不尊重兒童是*的個體，在思想上壓制孩子，不允許孩子自由表達，這樣的孩子很難有自己的見解，對自己的生活也難以有責任感，更談不上*的判斷和人格。所以，培養孩子*生活能力，首先要培養他們能夠*思考，敢於表達自己的想法，而不是人云亦云、亦步亦趨。 其次，培養孩子*生活能力需要循序漸進，尊重兒童的發展規律，而不能一蹴而就。

要記住，兒童是弱勢群體，他們的利益和安全需要父母以及社會的保護。完全沒有*的監護，讓他們獨自生活，是對兒童的安全不負責。培養孩子的*生活能力，不必流於表面，也不必走形式。很多人常常流於表面形式地看待培養孩子的**，看到一些父母替孩子背書包就痛心疾首，認為父母妨得了孩子**的發展。自已背書包是*生活能力的體現，但是，有時候孩子的書包太重，幫孩子背一下也並不一定會損害孩子的*能力。 孩子*能力的培養，首先需要父母尊重孩子是一個*的個體，尊重他們的思想和判斷。如果父母能把孩子當成一個*的個體，允許他們表達自己的思想，尊重他們的看法，鼓勵他們和自己來溝通和交流，這樣的孩子在人格上、思想上就會比較*，將來對自己的生活也能負責，更有獨

認真想一想，作為父母，我們的責任僅僅是為了讓孩子高興嗎?不是，我們的責任是讓孩子更好地長大*。

一個寶寶從出生就被當成世界的中心，不懂得行為的邊界，他會以為到哪裡都應該是這樣。從寶寶的發展過程來說，他們在嬰兒時期是以自我為中心的——“大人都圍著我轉，滿足我的需要"，嬰幼兒的這種意識是正常的。這個時候，父母教養的作用在於慢慢讓他們知道，他們不是世界的中心，別人也有需要，別人也有感受。慢慢引導他們理解他人的感受，遵守一定的社會規則，寶寶オ會變成一個“社會人"，才會逐漸有這個世界是有規則的，父母是有底線的”這樣的意識，這是社會化的發展。這樣的孩子，和別人相處會更愉快，因為他們更能通情達理。

很多父母想不通，我們對孩子盡心盡力，他們不僅覺得理所當然，有時候還不滿意。前面說到幼兒是以自我為中心的，他們需要機會學習理解他人的感受。這其中，首先要學會理解父母的感受，因為父母是他們朝夕相處的人。然而，作為父母，總是對孩子全力付出，不求回報。於是，即使我們很累，或者我們也有自己的需要，也不說出來，而是儘量去滿足孩子。然而，事情的結局也許並不快樂。 比如，3歲的孩子纏著媽媽，讓她陪他一起玩。可是她實在很累，想休息一下。但她覺得如果拒絕寶寶，就不是一位“好母親”。所以，她勉強陪著孩子，內心卻點兒都不愉快。由於自己的需求得不到滿足，她覺得心煩意亂，並且有一種失落的感覺。然後呢，她可能會因為點兒小事而藉故發作。她會說:“你*電子琴的聲音太響，現在不

雖然控制情緒的大腦皮層要到青少年晚期才發育成熟，但是，在生活中經常和孩子練習一些調節情緒的方式，能讓孩子重新獲得快樂。小孩子有時候表達情緒很困難，我就跟孩子說“看得出來你現在很生氣!我覺得你生的氣有西瓜那麼大!”我拿手比畫著，孩子就會被逗笑。如果他繼續生氣，過一會兒我說:“我覺得你現在生的氣好像小一點兒了，像蘋果那麼大。”孩子不會一直氣下去。我就接著說:“啊，現在你生的氣就好像葡萄一樣小了。”在這個過程中，孩子慢慢學會了表達自己的情緒。我們在挫折教育那一章也說過，當他開始用語言表達自己的情緒，就會慢慢學會調整情緒。

比如，“你在滑梯上推她，很可能會讓她掉下去受傷”。這樣可以讓幼兒體驗適度的內疚感，從而修正自己的行為。多項研究表明，指出行為後果，並指出正確行為以及告知實施正確行為的理由，有助於兒童同情心、同理心的發展。在這種情況下，他們通常比較合作，有禮貌，並且願意彌補過失，從而學會面對和平復內疚感。這樣的孩子往往比較快樂。

我有個當諮詢師的朋友講過一個故事， 年級的小男孩，美術總是不及格。老師、父母已經下了結論:這個孩子絲毫沒有想象力。一個偶然的機會，小男孩去從事藝術工作的阿姨家玩。這個阿姨就和他玩起了畫畫遊戲，先畫一些塗鴉式的線條，然後把這些線條補充成一幅畫，畫幾幅畫後，還要把這些看起來不相關的畫組成一個故事。這個阿姨吃驚地發現，這個孩子能把線條畫成活靈活現的畫，而且編的故事非常有想象力。其實這是一個非常有想象力和創造力的孩子，但是，是什麼讓老師、父母都覺得他沒有想象力呢?他們需要反省有沒有給他機會去展現想象力和創造力，比如，學校的美術課是怎麼教學的?老師是怎麼評價的?父母是怎麼看待孩子的? 這個小男孩明明很有想象力和創造力，但是周圍老師或者父母創造的環境壓抑

看一個孩子的想象力或創造力發展成什麼樣，我們往往無法通過一個活動加以判斷，而是要考慮在他的生活裡，各種作用力產生的合力是促進想象力的發展呢，還是壓抑想象力的發展。 我們在養育孩子的時候要站得高一些，不需要對眼前的某件事情無比糾結、無比焦慮。一個學期的畫畫課是促進還是阻礙兒童的想象力，不僅取決於這一個學期的畫畫課，還取決於多個作用力的合力，比如，孩子除了畫畫課，還有其他活動嗎?誰對他的影響最大?他自己的*格/興趣怎麼樣?…當我們心中有了合力這個概念，就會少很多糾結。就好像，如果你在迷宮裡，就很難走出去，但是如果你跳出迷宮，站在迷官的上方，馬上就能看清楚方向了。