閱讀下面的文字,完成5—7題。以人文教育涵養工匠精神 黃 金 培養大國工匠,源頭在一流的工程教育。如今,...
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閱讀下面的文字,完成5—7題。
以人文教育涵養工匠精神
黃 金
培養大國工匠,源頭在一流的工程教育。如今,工科人才的培養,不止一次聽到“局中人”直呼“兩難”:一頭是工科學生的“難”,難在*“窄化”、生活“宅化”。學生抱怨課程多、實驗多,疲於應付眼前連綿不絕的苟且,無暇詩和遠方,更難涵養精益求精、沉潛專注的匠心。另一頭是工程單位的“難”,慨嘆工程領*後備人才短缺,特別是素養好、領悟力強、科學與基礎理論修養紮實、系統視野開闊、能駕馭巨集大複雜工程的“將才”,更是難求。
為何會出現這供需的“兩難”?竊以為是因為工科人才培養的人文土壤、人文養分還不夠,重視了學生掌握技術和工具的“硬知識”,少了些關注學生人格精神全面成長的“軟學養”。
人文教育,以塑造完整健全的“人”而非單向度、工具化的“匠”為出發點,涵育的是人對價值道德的終極關懷,對做事的完美追求,是心靈的沉潛寧靜,這和工匠精神是無比契合的。因此,工科人才的培養,切不可少了人文教育這一環,還需以人文教育鑄匠魂、育匠心、造匠韻。
一流的大國工匠,需要把科技創造同人類社會重大問題緊緊聯絡在一起,甚至應當立足於人類命運共同體,具備關切環境、關懷生命的責任心。人文教育中,歷史文化、哲學倫理、文學藝術、自然科學等學科知識的交匯融通,造就其博約相濟、以文化人的特點,讓學生涵育健全人格,諳悉工程倫理,明瞭歷史環境,樹立高遠理想信念和價值觀念。
一流的大國工匠,不僅要培育專注技藝、追求卓越之心,更重要的是涵養賦予產品生命和內涵、在技術中融入巧思和靈魂的能力。從這個意義上講,想象力、審美品位也是不可小視的創造力,不少蜚聲世界的科學家、工程技術專家,都曾得益於文學和藝術的滋養,對生命有了更高層次的體認,也讓工程技術有了對人類社會發展的久遠價值。目前,不少國貨正從粗憨、實用階段轉向追求精細、美感的階段,對工程人才的工藝審美素質要求更高。人文教育恰恰可以打破*壁壘,將人的思考和生命力融入工程技術,賦予*製造更大的價值。
當前,我國正處在從“*製造”轉向“*質造”乃至“*智造”的轉折點。將人文教育的土壤培得更厚,渠道拓得更寬,內涵挖得更深,才能以世界一流的工程教育為國家的轉型發展輸送更多一流的“大國工匠”。
(選自2016年12月07日 《*日報》 第5版,有刪改)
5. 下列關於“人文教育”的說法,不正確的一項是
A.人文教育是以塑造完整健全的“人”為出發點的,是工科人才培養的切不可少的一環。
B.人文教育可以打破*壁壘,在工程技術中融入人的思考和生命力,完成“*製造”轉向“*質造”乃至“*智造”的轉折。
C. 人文教育涵育的是人對價值道德的終極關懷,對做事的完美追求,是心靈的沉潛寧靜。
D. 只有將人文教育的土壤培得更厚,渠道拓得更寬,內涵挖得更深,才能以世界一流的工程教育為國家的轉型發展輸送更多一流的“大國工匠”。
6. 下列不屬於“一流的大國工匠”應具備的條件的一項是
A.一流的大國工匠,要培育專注技藝、追求卓越之心。
B.一流的大國工匠,要把科技創造同人類重大問題緊密聯絡,具備關切環境、關懷生命的責任心。
C.一流的大國工匠,要把歷史文化、哲學倫理、文學藝術、自然科學等學科知識交匯融通,博約相濟,以文化人。
D.一流的大國工匠,更應涵養賦予產品生命和內涵、在技術中融入巧思和靈魂的能力。
7. 下列表述符合文意的一項是
A.作者認為,工科人才的培養,出現“兩難”:一頭是工科學生的“難”,另一頭是工程單位的“難”。
B.如今,工科人才培養的人文土壤、人文養分還不夠,重視了學生掌握技術和工具的“硬知識”,少了些關注學生人格精神全面成長的“軟學養”。
C.想象力、審美品位也是不可小視的創造力,蜚聲世界的科學家、工程技術專家,都曾得益於文學和藝術的滋養。
D.因為工程人才審美素質的提高,不少國貨正從粗憨、實用階段轉向追求精細、美感的階段。
【回答】
5.B (原文是“賦予*製造更大的價值”,完成“*製造”轉向“*質造”乃至“*智造”的轉折太絕對了。)
6.C(是人文教育的作用 ,物件錯位了。)
7.B ( A不是作者認為,是 “局中人”直呼“兩難”;C是“不少蜚聲世界的科學家、工程技術專家,都曾得益於文學和藝術的滋養”;D因果關係不對)
知識點:論述類文字閱讀
題型:選擇題
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