閱讀下面的文言文，完成小題。宋綬，趙州平棘人。綬*孝謹清介，言動有常。綬幼聰*，額有奇骨，為外祖楊徽之所器愛。...

問題詳情：

閱讀下面的文言文，完成小題。

宋綬，趙州平棘人。綬*孝謹清介，言動有常。綬幼聰*，額有奇骨，為外祖楊徽之所器愛。綬母亦知書，每躬自訓教，以故文章為一時所尚。年十五，召試中書，真宗愛其文，遷大理評事，聽於祕*讀書。大中祥符元年，複試學士院，為集賢校理，與父皋同職。

時太后猶稱制，五日一御承明殿，垂簾決事，而仁宗未嘗獨對群臣也。綬奏言：“唐先天中，睿宗為太上皇，五日一受朝，處分*國重務，除三品以下官，決徒刑。宜約先天制度，令群臣對前殿，非*國大事，除拜皆前殿取旨。”書上，忤太后意，改龍圖*學士，出知應天府，復加翰林侍讀學士。

有詔罷修寺觀，而章惠太后以舊宅為道觀，諫官、御史言之。帝曰：“此太后奩中物也，諫官、御史欲邀名邪？”綬進曰：“彼豈知太后所為哉，第見興土木違近詔，即論奏之。且事有疑似，彼猶指為過。或陛下有大闕失，近臣雖不言，然傳聞四方，為聖政之累，何可忽也。太祖嘗謂唐太宗為諫官所詆，不以為愧。何若動無過舉，使無得而言哉？”

郭皇后廢，帝命綬作詔曰：“當求德閥，以稱坤儀。”既而左右引富人陳氏女入宮，綬曰：“陛下乃欲以賤者正位中宮，不亦與前日詔語戾乎？”後數日，王曾入對，又論奏之。帝曰：“宋綬亦如此言。”時大臣繼有論者，卒罷之。

帝春秋富，天下久無事，綬慮宴樂有漸，乃言：“人心逸於久安，而患害生於所忽。故立防於無事，銷變於未萌。事至而應，不亦殆歟？臣願飭勵群司，不以承平自怠。”再遷吏部侍郎。

元昊反劉平石元孫敗沒帝以手詔賜大臣居外者詢攻守之策綬畫十事以獻。復召知樞密院事，遷兵部尚書、參知政事。時綬母尚在，綬既得疾，不視事，猶起居自力，區處後事。

（節選自《宋史·宋綬傳》）

8．對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是  （       ）

A．綬*孝謹清介，言動有常     常：依據

B．除三品以下官，決徒刑       除： 任命

C．當求德閥，以稱坤儀         稱： 適合

D．事至而應，不亦殆歟         殆：危險

9．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是  （       ）

A．元昊反劉平/石元孫敗沒/帝以手詔賜大臣/居外者詢攻守之策綬/畫十事以獻。

B．元昊反/劉平/石元孫敗沒/帝以手詔賜大臣居外者/詢攻守之策/綬畫十事以獻。

C．元昊反劉平/石元孫敗/沒帝以手/詔賜大臣居外者/詢攻守之策綬/畫十事以獻。

D．元昊反/劉平/石元孫敗沒/帝以手詔賜大臣/居外者詢攻守之策/綬畫十事以獻。

10．下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是  （       ）

A．宋綬十五歲的時候，皇帝召來面試中書，真宗喜愛它的文章，升為大理評事，任其在祕*讀書。

B．當時太后掌權，垂簾斷事，宋綬援引舊有制度，上奏書提出不同意見，違背了太后的旨意，後來被調出朝廷任職應天府。

C．宋綬、王曾和許多大臣相繼反對皇帝讓近臣介紹陳氏富人家的女子做皇后，認為這和以前的詔令相違背，皇帝只好作罷。

D．宋綬認為禍害往往在所忽略的方面滋生出來。所以，應該在沒有事情的時候就嚴加防範，在壞事還沒有萌芽的時候就消除它。

11．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）綬母亦知書，每躬自訓教，以故文章為一時所尚。

（2）太祖嘗謂唐太宗為諫官所詆，不以為愧。

【回答】

8．A

9．B

10．C

11．

（1）宋綬的母親也有文化，常常親自教化，因此（他的）文章深受當時推崇。

（文意2分，每、以故、尚各1分）

（2）太祖曾經說唐太宗被諫官詆譭，也不認為是羞愧的。

（文意2分，為……所、詆、以為各1分）

【解析】

8．

試題分析：此類題目一定要在答題時把實詞放回到原文中進行結合具體語境和上下文來理解。A常：規律。本題的答題思路是：先利用朗讀時語音的不同或停頓辨析。一個詞的詞義和語音之間是有一定的關聯的。一個詞它的語音不同，這個詞所表示的詞義也必然會有所不同。再利用上下文語境辨析。詞義不是單一的，它具有多義*，但當這個詞語放到具體的語句中時，它的意義大都會單一化。因此，在具體的語句中，一個詞的確切意義可以辨析出來。最後，比較互*法。通過詞與詞之間意義的關係和多義詞諸義項的關係對比，較其異，*其同，達到探求和判定詞義的目的。

考點：理解常見文言實詞在文中的含義。能力層級為理解B。

9．

試題分析：這裡可根據實詞斷句法。即在讀懂全文，瞭解所點斷文章的大致內容的基礎上，通過找名詞與動詞來組句，先斷開能斷的句子。如果是敘述*的文章，就要弄懂故事的基本情節；若有人物對話，就要弄清誰與誰對話，講的什麼話。如是說理*文章，則要弄明白談了哪些問題，表明了怎樣的觀點。同現代漢語語法一樣，古文中的主語、賓語一般是名詞（代詞），謂語多是動詞，主語、謂語與賓語是句子的主幹，而謂語是句子的核心。因此，抓住謂語動詞，分析動詞與它前後詞語之間的關係，就能正確斷句。

考點：理解與現代漢語不同的句式和用法。能力層級為理解B。

10．

試題分析：C 內容在第四段：是近臣介紹陳氏富人家的女子入宮。許多大臣反對的理由原文並

未說明。

考點：歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。

11．

試題分析：此類題目在翻譯時首先要找出關鍵字或句式進行翻譯，一般為直譯，除一些帶有比喻*的詞語然後再整體翻譯，並按現代漢語的規範，達到詞達句順。

翻譯文言文時，應注意以下幾點：（1）學會語法分析推斷。梳理主幹，劃分成分，落實語法功能。將句子主幹梳理好，可以幫助我們理清句子成分，從而判斷詞*、詞類活用和特殊句式等現象，以達到準確翻譯的目的。（2）組詞造句推斷詞義。文言文中很多單音節實詞的含義在現代漢語中由一個雙音詞來表示。在由單音節向雙音節轉換的過程中，又多以同義合併或反義合併或反義並列為構詞特徵。據此，我們可使用組詞方式猜讀難懂詞義。 （3）相似語言結構推斷。古漢語講究語言的工整對仗。文言文中整句較多，駢偶常見。在相似的語言結構中，出於對應位置上的詞語，往往具有相同、相近、相對的特點，據其一可推知其他。（4）語境分析推斷。翻譯既要聯絡句子本身的語言環境，又要聯絡整段文字、整篇文章的大語境。

考點：理解並翻譯文中的句子。能力層級為理解B

參考譯文：

宋綬，趙州平棘人。宋綬*格孝順恭謹又清正耿直，言行非常有規律。他小時就非常聰明機*，額頭有奇骨，深受外祖楊徽之器重。宋綬的母親也有文化，常常親自教化，因此文章深受當時崇尚。十五歲的時候，皇帝召來面試中書，真宗喜愛它的文章，升為大理評事，任其在祕*讀書。大中祥符元年，又在學士院面試，任集賢校理，與他的父親宋皋職位相同。

當時太后掌權，五天到一次承明殿，垂簾斷事，當時仁宗不曾單獨面對眾臣決事。宋綬上奏說：“唐先天中年，睿宗做太上皇，五天接受一次群臣朝拜，處理國家要務，任命三品以下的官員，裁決刑罰。我們應該遵奉先天舊有制度，讓群臣到前殿奏對，除非國家大事，任免官員都到前殿聽旨。”奏書呈上，違背了太后的旨意，改任龍圖*學士，後又調出朝廷任職應天府。後任翰林侍讀學士。

當時有詔令停建各種寺觀，章惠太后擬把舊宅改建為道觀，諫官和御史上言這件事。皇帝說：“這是太后的私有財產，諫官、御史想求取好名聲嗎？”宋綬勸諫說：“他們怎能知道太后的所作所為啊，只是看見大興土木有違最近的詔令，就上書表述自己的觀點。再說事情也有嫌疑之處，他們還能指出過錯。如果陛下有大的過錯，即使近臣不說，也能傳播到各地，而成為聖明*的拖累，怎麼可以忽略呢。太祖曾經說太宗被諫官詆譭，也不認為是羞愧的。假如舉動沒有過錯，他們沒有什麼可以被別人說的呢？”

郭皇后被廢棄，皇帝讓宋綬擬製詔令：“應當追求德績，來適合天下母親的表率形象。”不久就有近臣拉來陳氏富人家的女子入宮，宋綬說：“陛下您竟然打算用卑賤的女子居於中宮，這不和以前的詔令相違背嗎？”幾天以後，王曾入朝奏對，又上奏陳述自己的觀點。皇帝說：“宋綬也這麼說。”當時大臣相繼有論奏的，終於擱止了這件事。

皇帝年輕，天下長時間無事，宋綬憂慮皇帝宴飲歡樂加劇，於是說：“人的內心往往在長久安定的時候變得安閒，那麼禍害就會在所忽略的方面滋生出來。所以，應該在沒有事情的時候就嚴加防範，在壞事還沒有萌芽的時候就消除它。事情發生了才反應，不也太危險了嗎？我希望在思想言行方面整訓百官，不因為太平而懈怠。”連續升遷任吏部侍郎。

元昊反叛，劉平、石元孫或戰死或被俘，皇帝把親自書寫的詔令頒賜給未在朝的人，徵詢作戰的策略。宋綬謀劃了十件事情獻給皇上。於是再次被召任職樞密院事，升任兵部尚書、參知政事。當時宋綬的母親還健在，宋綬生病之後，便不再處理政務，生活起居自食其力，自己籌劃安排身後之事。

知識點：人物傳記類

題型：名句默寫