“認知風格”造句，怎麼用認知風格造句

研究表明，不同認知風格的兒童在遊戲型別的選擇和遊戲中的人際交往行為上存在顯著差異。

教育干預若要在每一學生身上均產生滿意的效果，就必須摸清各個學生的個別差異，而這必須落實到認知風格的研究上

農村中學不同認知風格的文理科高中生在創造力的三個特*及創造力的總得分上互有高低，不存在顯著的文理班差異。

實驗*，高職學生認知風格以場依存*風格為主。

外語焦慮與外語成績呈顯著的負相關，認知風格與外語成績無相關。

閱讀低難度中文說明文時，不同認知風格個體的各項眼動指標之間沒有差異。

個體沒有必要在反省維度上不斷追求卓越，反省維度最大化的人會迷失在無窮盡的思考猶豫過程中，可能永遠都無法做出決策。與之相類似，個體也沒有必要追求思維靈活*的最大化，這樣的人有可能會成為病理*不穩定人格。反省和靈活*都是“好”的認知風格（由於多數人欠缺這兩者，因此會形成“越多越好”的錯覺），但是，這並不意味著要追求這兩種思維傾向的最大化。

認知風格是人們對資訊和經驗進行組織和加工時所表現出來的個體差異，是個人在感知、記憶和思維過程中經常採取的、習慣化的態度和風格。

認知風格亦稱認知方式，是指在認知過程中經常採用的、習慣化的方式。

訓練方式和認知風格在大學生一般人際信任上不存在互動作用，在同伴信任上存在著顯著的互動作用。