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實用類文字閱讀一人一校一國家1898年7月的一天,山東威海衛的日本太陽旗降下,*黃龍旗升起。第二天黃龍旗降下...

練習題2.28W

問題詳情:

實用類文字閱讀一人一校一國家1898年7月的一天,山東威海衛的日本太陽旗降下,*黃龍旗升起。第二天黃龍旗降下...

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一人一校一國家

1898年7月的一天,山東威海衛的日本太陽旗降下,*黃龍旗升起。第二天黃龍旗降下,英國國旗升起。這就是發生在*土地上的“國幟三易”。原來,*午戰爭*戰敗,帝國主義列強加緊瓜分*:德、法、俄各有所得,英國強租了九龍半島和威海衛,強制佔據威海衛的日本將威海衛歸還*,再由*轉租給英國。目睹這一幕國恥的北洋水師見習駕駛官張伯苓,受到強烈刺激。

張伯苓是天津人,13歲考入設在天津的北洋水師學堂。1894年張伯苓在水師學堂畢業,翌年春天到通濟艦。他親眼見到了“國幟三易”,聯想到*午戰爭前的*海*力量明顯佔優,為什麼卻戰敗了?問題在人。要想改變*面貌,必須改造人,興辦新式教育,培育一代新人。張伯苓懷著這樣的信念離開北洋水師,決計以教育救國。

1898年張伯苓應嚴修之聘做家館老師,教授其子弟。1904年春天,嚴、張二人東渡日本考察教育,看到推廣新式教育,重視科學技術,是日本明治維新以後迅速強盛的根本原因。*要想富強,也要走這條路。他們辦起一所私立中學堂,張伯苓任監督,當年秋季招收學生73名,年底改名為敬業中學堂。此後,學生人數日增,校舍不夠使用,開明邑紳鄭菊如捐出天津舊城西南一塊十多畝的荒地,嚴、張即在這裡興建新校舍。因為這處新校舍在城南的開窪,稱為南開窪,簡稱南開,學校因此在1907年改名南開中學堂,1912年改稱南開學校,張伯苓任校長。張伯苓在到處化緣籌集辦學經費的同時,千方百計聘請飽學之士來校任教,范文瀾、何其芳、老舍等先生都先後在南開任課。

張伯苓從南開中學創辦起就注重教育學生怎樣做人,旨在全面培養與造就適應國家和社會需要的高素質人才。他定南開校訓:“允公允能,日新月異。”他重視修身教育,每週親自講修身課。一次修身課上張伯苓講不許學生抽菸,當場有學生髮問:“您不許我們抽菸,為什麼自己抽菸?”張伯苓當即喚校工,將自己所存的呂宋菸全數取來,當眾銷燬。校工惜之,他答道:“不如此,不能表示我的決心,從今以後,我與諸同學共同戒菸。”從此終身不再吸菸。南開在校學生也再無吸菸者。張伯苓把近代西方體育引進學校,重視體育課和師生的身體鍛鍊,闢有體育場,舉辦天津市運動會,自己也多次擔任全國運動會、華北運動會的總裁判。南開中學看重培養學生的實踐能力。張伯苓不讓學生死記硬背,也不迎合教育部門推行的各種會考。為了培養學生具備手腦並用、知學合一的能力,學校增設了“社會視察”和“木工金工技能”兩門必修課程,組建了校辦工廠。

私立南開中學升留級制度嚴格,淘汰率高。當時人們常說:“進南開難,畢業也難。”學校擇優錄取,考試認真,評分嚴格,畢業率約為50%。在張伯苓等人的共同努力下,南開中學培養出了以*、馬駿為代表的優秀學生,並逐步實現了興辦南開系列學校的設想:在南開中學的基礎上,1919年9月建立南開大學,1923年增設南開女中,1928年增設南開國小,形成舊*私人創辦的建制完整的南開系列學校。其中南開女中始建於1923年,到了1924年,就已經有四名女子進入南開中學和男生一起聽課了。南開中學的辦學成績引起海內外矚目,孫中山曾讚譽說,南開是世界有名的好學校。胡適稱張伯苓為“*現代教育的一位創造者”。

在*戰爭時期,張伯苓熱心襄贊國事。很多南開學生、校友,嚮往延安*聖地,請張伯苓代為介紹,他都一一給他們寫了介紹信,將大批有生力量遷往*後方。張伯苓重視對學生的愛國教育,經常用親身經歷的“國幟三易”激勵學生的愛國熱情。1935年11月張伯苓赴四川考察教育後,基於對*戰爭時局的清醒認識,於1936年8月建成南渝中學(1938年12月更名為重慶南開中學)。平津淪陷,當時許多學校都因倉促遷川多有不便,惟獨南開中學從容應變,弦誦未輟。1937年盧溝橋事變後,日本侵略者的飛機對南開中學、南開大學進行了瘋狂的轟炸。當南開校園的*煙還未散盡的時候,張伯苓大義凜然地宣告:“敵人所能毀者,南開之物質;敵人所不能毀者,南開之精神。”張伯苓的四子張錫祜投筆從戎,以身殉國,張伯苓聞訊說:“我本人出身水師,今老矣,每以不能殺敵報國為恨,而今吾兒為國捐軀,可無遺憾了。”

1949年4月,*兩次到張伯苓住所,要求先生離開重慶。去*或去美國,可任其選擇。張伯苓始終不應。蔣氏又派蔣經國和張群先後三次勸行。張伯苓以“不願離開南開學校,更不想離開祖國”為詞,拒絕了蔣氏最後的邀請。

1951年2月23日,為南開教育*勞畢生的張伯苓與世長辭,享年75歲。逝世的第二天,日理萬機的*專程到天津弔唁,他送的花圈緞帶上寫著:“伯苓師千古!學生*敬輓”。他說:“張校長一生是進步的,愛國的;他辦教育是有成績的,有功於*的。”

(摘編自《愛國教育家張伯苓》)

7.下列對傳記有關內容的分析和概括,恰當的一項是(   )

A.從全文看,張伯苓制定的南開校訓“允公允能,日新月異”中“允公”就是培養學生的愛國、敬業、獻身精神;“允能”就是培養學生的知識、技能和本領;“日新月異”就是要求隨著時代的前進而不斷革新。

B.南開中學以全面培養與造就適應國家和社會需要的高素質人才為旨,故意加大考試難度,畢業率只有50%左右。

C.張伯苓對*時局有著清醒認識,他特意赴四川考察教育,於1936年8月建成南渝中學。當許多學校都因倉促遷川無法正常上課時,惟獨南開中學的學生們能正常學習。

D.四子張錫祜以身殉國後,張伯苓的一番話既表露了對兒子殺敵報國的稱許,也隱含了痛失愛子的哀傷,還表達了不能親上戰場報國的終身遺憾。

8.胡適稱張伯苓為“*現代教育的一位創造者”。張伯苓的創造*表現在哪裡?

9.文章以“一人一校一國家”為題,請聯絡全文談談你對標題中張伯苓“一人”與“一國家”關係的理解。

【回答】

7.A

8.①變家館為新式學堂,推廣新式教育;②把近代西方體育引進學校;③重實踐,重能力;④形成舊*私人創辦的建制完整的南開系列學校;⑤興辦女中。(每點1分,答對任意4點給滿分。)

9.①“一人”字面上指張伯苓,突顯他畢其一生熱情投入教育事業,以身報國,矢志未渝的人格;②“一國家”指的是張伯苓一生強烈熱愛的祖國,從決計以教育救國,為國培養人才,開創教育先河,到進行愛國教育,宣傳愛國思想,在生命彌留之際,仍激勵南開學子竭盡所能,建設富強康樂的新*。③“一人”“一國家”高度概括了張伯苓和國家的緊密聯絡,傳神地地塑造了張伯苓的愛國形象,準確地評價了他一生的貢獻、精練地概括了他的愛國精神。(①一分②③各兩分)

【解析】

7.

試題分析:B.強加因果,不是因為“以全面培養與造就適應國家和社會需要的高素質人才為旨”才故意讓考試很難;C因果顛倒,“對*時局有著清醒認識,他特意赴四川考察教育”錯,文中是他在四川考察教育後,基於對*戰爭時局的清醒認識,率先在成創辦學校;D“還表達了不能親上戰場報國的終身遺憾”錯,應該遺憾得償的欣慰。

【考點定位】篩選並整合文中的資訊。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】這道題綜合*比較強,既涉及到了對主人公精神品質的理解,也涉及到了對文章主旨的探究。解答這類體的方法是:①解讀標題,確定文體,找出傳主,聯絡現實思考他的人生及經歷;②快速通讀全篇,抓住中心句關鍵句理清全文結構;③認真品讀重要段落,把握傳主精神品質,概括作者觀點態度評價;④細緻咀嚼重要語句,總結文章手法技巧;⑥將選項與原文對照,一一排除得出*。

8.

試題分析:本題考查傳主的事蹟,資訊分散於第三段到第六段,仔細閱讀可篩選出第三段,寫張伯苓看到日本推廣新式教育,重視科學技術,認為*想要富強也要走這條路,辦起私立學堂,請來很多知名人士授課;第五段,寫張伯苓的辦學理念,“重視修身教育”“把近代西方體育引進學校,重視體育課和師生的身體鍛鍊”“看重培養學生的實踐能力”第六段寫張伯苓建立女中,並“形成舊*私人創辦的建制完整的南開系列學校”。綜合這些資訊分條歸納可得出*。

【考點定位】評價文字的主要觀點和基本傾向。能力層級為鑑賞評價D。

【名師點睛】本題考查篩選資訊和概括要點能力,解答時首先要閱讀題幹要求,明確概括目標,找準相關的資訊區間,認真研究相關資訊區間的前後文,看作者選擇了哪些材料或事蹟來表現傳主的品質或貢獻。需要提取的資訊點理清之後,還要注意*的加工整合,該分解的要分解、該合併的要合併、該概括的要概括,語句不完整的要新增完整,前後沒有條理的要使之條理化,有些從文字中提取出來的詞語表意不明確的,要使之明確化。尤其要注意將那些零散的、描寫具體的資訊材料,歸納並梳理成簡明扼要高度概括的要點,不能什麼都照抄原文。確實能摘抄的,也要適當加以轉換。概括的內容往往不止一點,一定要分點列舉、分條作答。

9.

試題分析:從表層上看,“一人”就是指本文的傳主張伯苓,“一國家”就是指*;從全文來看,文章展示了張伯苓為使國家富強畢生所做的努力,他為國奉獻了“一人”,奉獻了自己的全部,“一校”並不是指具體哪一個學校,而是指張伯苓通過辦學為國家做貢獻,表達自己的愛國情感。傳記以“一人一校一國家”為標題暗示了傳主的身份,概括了傳主的主要事蹟,突出了傳主的愛國精神。

【考點定位】從不同的角度和層面發掘文字所反映的人生價值和時代精神。能力層級為探究F。

【名師點睛】本題考查對文章標題含義的理解。這類題目解答可以按照以下幾個步驟進行,第一,看標題內容,包括標題的本義和深層含義:是否概括文章的主要內容,是否點明寫作物件;第二思考與主旨的關係:是否文眼,能否揭示主旨,闡明文章中心,能否表明作者的情感態度,是否是作者的情感的觸發點;第三如果是寫人的文章,要思考與人物的關係:能否表明人物*格,是否顯示作者對人物的評價和態度。第四看修辭手法:是否運用了哪種修辭手法,或表現手法,有什麼作用;第五,綜合上述思考所得總結出*。

知識點:實用類文字閱讀

題型:現代文閱讀