閱讀下面的文字，完成文後各題。這一天晚上，少安回家後不多功夫，就被父親有點神祕地叫到院子裡，把劉玉升要重建廟宇...

問題詳情：

閱讀下面的文字，完成文後各題。

這一天晚上，少安回家後不多功夫，就被父親有點神祕地叫到院子裡，把劉玉升要重建廟宇的事給兒子大約說了說。

“我上了二十塊佈施。我品玉升的意思，想叫你多出點哩，因為你這二年賺了幾個錢……”孫玉厚咄訥地對兒子說。

孫少安有些生氣地巴咂了一下嘴，對父親說：“哎呀，我怎能出這號錢哩？就是你也不應該出！”

玉厚*對兒子的態度大為驚訝，“你娃娃不敢這樣！神神鬼鬼的事，誰也說不來！咱又不在乎那麼兩個錢。萬一……”

“萬一怎？”少安看著父親的可憐相，強硬地說：“我不會出這錢！哪裡有什麼神神鬼鬼！神鬼就是劉玉升和金光亮！他們願幹啥哩，和咱屁不相干！”

第二天上午，少安產生了一個小小的願望——想瞧瞧他的寶貝兒子。虎子這半年已經上了國小一年級。他很想在外面悄悄看看兒子坐在教室裡的樣子。

孫少安懷著一種惆悵而激動的情緒，一個人慢慢遛達著。

他習慣地走到原來的學校院子，卻猛然意識到：學校已搬進了原二隊的飼養院裡！

不過，他倒一下子無法把自己的雙腳從這個破敗的老學校的院子裡挪出來。

他看見，這個當年全村最有生氣的地方，竟是這樣的荒蕪衰敗了！【*】院子裡蒿草長了一人高，窯面牆到處都是裂縫，麻雀在裂縫中壘窩築巢，嘰嘰喳喳，飛進飛出，那副籃球架已經腐朽不堪，倒塌在荒草之中……這就是當年他上過學的地方！他的弟弟、妹妹，都在這裡上過學。

而現在，他的兒子卻不得不離開這地方，搬到曾經餵驢拴馬的棚圈裡去念書了。這是歷史的恥辱，也是雙水村的恥辱。

“不過，你孫少安大發感慨，可又給雙水村做了些什麼事？”有一個聲音突然在內心中問他。孫少安怔了怔，忍不住仰起臉向天空長長地噓了一口氣。僅僅在這一剎那間，某種想法便不由地主宰了他的意識，他猛然想：是呀，我為什麼不可以把這座學校重新建造起來呢？連神漢劉玉升都有魄力重建廟坪的破廟，我為什麼沒勇氣重建這個破學校？

一種使命感強烈地震撼了這個年輕莊稼人的心，使他渾身不由滾過了一道激奮的顫慄！

好，你劉玉升修廟，我孫少安建校！咱們就唱它個對臺戲！

孫少安旋即走出這座頹敗的學校院子，轉而來到不遠處的原二隊飼養院。他躡手躡腳來到“教室”窗戶前。窗戶是臨時壘的，栽幾根粗糙的木棍，破麻紙被風吹得嘩嘩價響。他透過窗戶上的破紙洞，看見姚淑芳老師正領著孩子們讀拼音。裡面黑乎乎的，一股牲畜的糞便味直衝鼻子。他半天才看見虎子背抄著雙手，小胸脯挺著在念拼音。他鼻根一*……

孫少安擰轉身急速地步出了這個破院子。他更加迫切地感到，他有責任讓孩子們儘快和這個飼養院永遠地告別，重新回到更好的環境中去念書。

他直接去找他的朋友金俊武。俊武聽他說了自己的打算，也很興奮，立刻表示他將全力支援他辦這件大事。兩個人同時還商定，他們也成立一個會，叫“建校委員會”，由少安任會長，俊武任副會長。少安表示，他準備拿出一萬五千元。如果剩餘下錢，還可以建立“獎學金”什麼的。

當天晚飯後，少安也神祕地把父親叫到院子裡，給他說了他的打算。

玉厚*嘴一張，結果連什麼也沒說出來。他萬萬沒有想到，兒子連敬神的幾十塊錢都不願出，卻拿這麼一大筆錢修田福堂震壞的那個破學校！

出乎少安意料的是，平時勤儉的秀蓮卻特別痛快地支援他搞這件事。事情由生病的妻子最後畫了“圈”，就算敲定了。

當天夜晚掌燈時分，少安一個人爬上了廟坪山。他蹲在山頂的梯田楞邊，靜靜地環視著月光朦朧的雙水村……

此刻，他一下子想起了許許多多的事。從少年時期的生活，一直想到了現在。噢，他已經在這塊土地上生活了半輩子。他的後半輩子也要在這塊土地上度過。往日的生活有苦也有甜。重要的是，他現在才感到腰板硬了一些。過去，日日夜夜熬煎和謀算的是怎樣才不至於餓死，如今卻有可能拿出一大筆錢來為這個他度過**歲月的村莊做點事了。當然，比起一些幹大事的人來說 這實在算不了什麼，可這是他孫少安呀……

【乙】月亮是這樣的皎潔，夜是這樣寧靜，村莊沉浸在睡夢之中，東拉河卻依然吟唱著那支永不疲倦的歌。

幾天以後，孫少安要出錢重建學校的事件就傳得家喻戶曉了。於是，雙水村出現了“今古奇觀”：兩個民間組織——以孫少安、金俊武為首的“建校會”和以劉玉升、金光亮為首的“建廟會”，叫人哭笑不得的是，許多人竟對這兩個“會”同時都抱支援的態度。

（節選自路遙《平凡的世界》第三部第五十章，有刪改）

7．下列對本文相關內容和藝術特*的分析和鑑賞，最恰當的兩項是

A．孫少安賺了錢後下決心為鄉親們做點事，於是他來到兒子讀書的地方，看到由飼養院改成的國小，簡陋破敗，決定重建他和弟妹們讀過書的學校。

B．劉玉升和金光亮集資重建廟宇受到雙水村不少村民的支援，孫玉厚*也捐了二十塊，這說明當時農村封建迷信有所抬頭，農民精神生活空虛。

C．孫玉厚希望少安多捐點錢重建廟宇，想不到被一口回絕了；隨後少安提出準備拿出一大筆錢重建國小，玉厚*雖然感到吃驚，但並沒有表示反對。

D．在這段文字中，作者通過對人物的語言、動作、心理活動等描寫，著力塑造了孫少安這位明辨是非、依戀故土、熱心為家鄉做貢獻的新農民形象。

E．這段文字以孫少安目睹雙水村國小的破舊而發生的心理變化為線索，重點描寫了少安捐款重建雙水村國小的過程，語言樸實動人，富有感染力。

8．孫玉厚是一個怎樣的人？請結合文字簡要分析。

9．文中畫線的*、乙兩處環境描寫，各有什麼作用？請結合全文簡要分析。

10．雙水村村民對建廟和建校有哪幾種態度？你對此怎麼看？請結合文字簡要分析。

【回答】

7．答D給3分，答C給2分，答B給1分：答A．E不得分：回答三項或三項以上，本題不給分。

8．

①膽小怕事（老實）：村裡人要重建廟宇，他就動員兒子捐款，讓兒子隨大流，不惹事；

②有點迷信：勸兒子捐款時說：“神神鬼鬼的事，誰也說不來”；

③樸實木訥（傳統）：兒子要捐大錢重建國小 ，他感到吃驚、不解，但也不反對、不表態。

9．*處：描寫了孫少安兒時讀書學校荒蕪衰敗的景象。其作用是勾起孫少安的回憶和感傷，併為下文他覺得重建學校做鋪墊。乙處：此處描寫了雙水村夜晚的寧靜。其作用表現少安獲得家人支援後愉快、寧靜的心情，表達他對家鄉深深的熱愛和眷念之情。

10．第一問：雙水村村民對建廟和建校的三種態度分別是支援建廟，支援建校，既支援建廟也支援建校。第二問：*示例：隨著社會發展，一部分農民先富裕起來，他們意識到教育的重要*，於是投資辦教育，致力建設新農村；孫少安代表了這部分先進農民的形象。但有一部分農民的思想觀念還是十分陳舊，他們還沒意識到真正改變命運的是知識，只是希望通過建廟來寄託自己渺茫的希望：劉玉升等人正是這類農民的形象代表。而相當大部分的農民還缺少自己的主張，他們更多的是觀望和跟風。這三種觀點同時並存的現象是我國農村發展到一定階段的必然產物，小說藝術而真實的反映了當時我國農村的面貌。

【解析】

試題分析：

7．此題考查對小說有關內容的分析和概括能力。小說是一種以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文體。這一定義告訴，首先小說三要素是人物、情節和環境。第二、在這三要素之中人物是中心。第三、小說的主題是最終目的。根據以上資訊，我們在賞析小說時，一定要考慮這三個方面。A項孫少安並不是想到要為鄉親們做點事才來到兒子讀書的村國小的，原文是“他無意間產生了一個小小的願望——想到金家灣那面去轉一轉，瞧瞧他的寶貝兒子”；此項錯誤，不得分。B項複述事實準確，但所反映社會現象只是推測，得1分。E項選文並沒有描寫孫少安捐款重建雙水村國小的過程，只是描寫了他“決定捐款”的思考過程；此項錯誤，不得分。

【考點定位】概括作品主題。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】解答本題，首先應根據小說的三要素把握小說的故事梗概，比如有哪些人物，主人公是誰；主要情節是什麼，寫了誰幹什麼事，體現了人物什麼特點，表現了什麼主旨；塑造人物形象的過程中，使用了哪些方式，是正面還是側面，選項中如有誤涉及這些方面，就應該到文中找一找，看是否有這種描寫方式，以及對這些描寫方式的分析是否有問題；有無環境描寫，這些環境描寫又什麼作用。文學類文字閱讀5選2的題目，主要集中對文意、文章的主旨、文章的結構、人物形象的塑造等內容的考核，考核的方式基本有兩種，一種是根據文章的內容進行分析，概括，另一種是對文章特*和手法的賞析，分析文意要對讀懂文章，主要是文意、情感、人物的形態表述不當，賞析一般為手法和特*概括不當。AB兩項重點是複述課文的內容，其中A項，A項，應是先到原來的學校院子那兒，意識到兒子已經搬到由飼養院改成的國小去讀書，而這兒曾經是自己和弟妹們讀書的地方，“而現在，他的兒子卻不得不離開這地方，搬到曾經餵驢拴馬的棚圈裡去念書了。這是歷史的恥辱，也是雙水村的恥辱”，同時有與神漢唱對臺戲的味道。E項是對文章內容的概括和分析。

8．題幹問的是“孫玉厚是一個怎樣的人？請結合文字簡要分析”，這是考查小說中的人物形象。分析人物形象首先應結合著文中敘述*的語句，從身份、地位、修養、氣質等總體上把握小說人物形象特點，要善於抓住作品對該人物的肖像、語言、行為動作、心理活動等方面的描寫和作品中的有關敘述文字進行分析。比如，文章主要通過孫玉厚對兒子決定的一些事件表現出的態度來突出形象，比如對於重建廟宇，他對兒子說的一番話表現出他的膽小怕事；從兒子要捐錢建立學校時，他吃驚、不解，但是不反對，這表現出他的樸實木訥。

【考點定位】欣賞作品的形象。能力層級為鑑賞評價D。

【名師點睛】首先，要分析人物的典型*格。典型人物的典型*如何體現呢？這就需要注意人物的共*和個*的統一，共*是指典型人物所代表的那一類人的共同*格。其次，藉助故事情節分析人物形象。情節是小說中用以表現主題或人物*格的一系列有組織的生活事件。我們需要從情節的發展中把握人物形象，因為情節是人物*格形成和發展的歷史，在事件發展的過程中，才能顯現出人物靈魂深處的東西來，離開了情節，就不知道人物怎樣做事，也就無法分析人物*格特徵。要了解人物*格，必須透過情節中發生的事情這種外在現象去剖析現象背後的本質。故事情節或是發展了人物*格，或是表現了人物*格。第三，分析矛盾衝突，把握人物*格特徵。矛盾衝突是構成情節的基礎，是展示人物*格的手段．優秀的小說，總是充分地揭示社會生活本質的矛盾和鬥爭，在典型的矛盾衝突中展示人物的*格特徵．一般說來，矛盾衝突展開得越充分，人物*格也就越鮮明。第四，藉助描寫方法分析人物形象。第五，藉助環境描寫分析人物形象（分析環境描寫，探究形*物命運和*格的社會原因）。第六，通過人物間的關係分析人物*格。第七，藉助作者傾向分析人物形象（注意作者對人物的介紹和評價或聯絡小說主題分析）。比如本題，可以抓住孫玉厚在建廟宇和建學校這兩件事中的表現來分析其特點。

9．題幹問的是“文中畫線的*、乙兩處環境描寫，各有什麼作用？請結合全文簡要分析”。這是考查小說環境描寫的作用。一般從內容和結構兩個角度作答，同時還要兼顧環境所在的位置。內容上，寫了……，表現了……；結構上主要是與上下文的關係。先找到題干涉及的內容，然後抓住環境的特點分析。“院子裡蒿草長了一人高，窯面牆到處都是裂縫，麻雀在裂縫中壘窩築巢，嘰嘰喳喳，飛進飛出，那副籃球架已經腐朽不堪，倒塌在荒草之中”，第一處主要突出這地方的衰敗，為下文建校作鋪墊；“月亮是這樣的皎潔，夜是這樣寧靜，村莊沉浸在睡夢之中，東拉河卻依然吟唱著那支永不疲倦的歌”，第二處主要突出此時的寧靜，這也體現了人物獲得家人支援後的寧靜愉快心情。也表現了他對家鄉的熱愛。

【考點定位】分析作品結構。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】這類題可以從兩個大的角度考慮：一是內容上，二是結構上。內容上是指情節與環境、人物、主題、讀者之間的作用；結構上是指情節本身的作用，與其他情節之間的作用。另外，要注意根據提問形式來確定答題角度，如果是單一角度，即給定了答題角度，就按照給定角度來答；如果是綜合角度，即沒有給出明確的角度，就需要從以下五個方面來考慮：1．從情節與小說環境的關係角度考慮，常用術語有突出（烘托、交代）人物活動的環境，使環境更具典型*等；2．從情節與人物形象的關係角度考慮，常用術語有塑造了……的人物形象，表現了人物……的*格或精神，刻畫了人物……的心理等；3．從情節與小說主題的關係角度考慮，常用術語有揭示（表達、寄託、暗示）了……的主題，深化主題，突出主題等；4．從情節與其他情節的關係角度考慮，常用術語有埋下伏筆、設定懸念、鋪墊照應、推動情節發展、對比襯托、承上啟下等；5．從情節與讀者感受的關係角度考慮，常用術語有設定懸念、吸引讀者注意力、引起讀者的閱讀興趣、引發讀者思考等。這類題型的規範的答題格式一般為：作用點+體現點。所謂“作用點”是指作用是什麼，一般要用術語來答；所謂“體現點”是指這個作用在文中是如何體現出來的，必須結合文字具體內容分析。比如本題，應先找出劃線的句子分析環境的特點，然後再看這一特點對人物對情節的作用。首先要指出所描寫環境的特點。*處是“荒蕪衰敗”（“破舊”“破敗”）；乙處是“寧靜”（“靜謐”“安寧”）。作用方面，主要從人物、情節和主題三方面考慮；人物方面，要扣住少安分析；主題方面，也可從對村莊美好前景的暗示入手。應該扣住文字具體內容分析，而不能只用術語泛泛而談。例如*處情節方面的作用，不宜只答“引出下文”或“為下文做鋪墊”，而必須答出文字具體內容“決心重建校園”。

10．題幹問的是“雙水村村民對建廟和建校有哪幾種態度？你對此怎麼看？請結合文字簡要分析”。首先要審題，一審題幹出題的方向，二審我們需要答什麼。該題有兩問，一是“雙水村村民對建廟和建校有哪幾種態度”，這可以到文中找到人物的反應，把相似的放在一處；二是“你對此怎麼看”，這題*較為開放，表達你的觀點，同時結合社會即可。

【考點定位】分析作品結構。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】審題：從題幹中求啟示，尋求解題的突破口，確保準確答題。題幹具有以下作用：暗示答題區域；暗示答題思路；暗示答題方法；暗示*本省。審題時注意：是否選準題眼（答題重點）；是否選全要點（要答幾個方面）；是否選準角度（以誰為陳述主體）；是否選好恰當的句式（要與設問的句式一致）。組織語言時，注意“問”與“答”要照應好。答題：“規範作答”不能忘記的三個原則：（1）*在文中（直接來源於文中或或從文中提煉）；（2）選擇並重組文中關鍵詞句（注意原文表述角度與設問角度是否一致）；（3）分點分條作答。比如本題，在題幹中明確提問“雙水村村民對建廟和建校有哪幾種態度”，這是要求學生進行概括；“你對此怎麼看”，這就要求學生將文字和現實社會結合起來。

知識點：現代文學類文字閱讀

題型：現代文閱讀